一、浅谈数学教学中学习能力的培养(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
陈佳[2](2021)在《促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计研究》文中研究说明
周宁[3](2021)在《核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例》文中研究指明2014年,核心素养提出以后,学生核心素养的发展如何融入课程、教学之中日渐受到教育界的广泛关注。对于数学学科而言,核心素养可以解读为培养学生应用所学的数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力。数学作业作为教学过程的一个关键环节,是课堂教学的重要延伸与补充,是评价、反馈学生实际情况的重要依托。它不仅可以帮助学生深化对所学数学知识的理解,还对提高学生能力与素养具有积极的促进作用,是培养学生核心素养的重要途径。因此,以核心素养为切入点研究当前小学中年级数学作业的现状,对发展学生的核心素养和提升整体教学质量具有十分重要的意义。该研究在借助对国内外核心素养以及数学作业的研究基础之上,以小学中年级学生为研究对象,借助文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,分别从作业目的、作业内容、作业类型、作业数量、作业难度、作业评价六个方面对小学中年级数学作业的现状进行调查。基于调查得出小学数学作业主要存在以下问题:教师缺乏对核心素养的全面认识,作业目的不合理,作业内容较为枯燥,作业类型传统,作业缺乏层次性以及作业评价不科学。针对数学作业存在的问题,该研究从三个方面进行了原因分析:首先学生方面主要包括小学生主体意识薄弱和小学生差异性的影响;其次教师方面主要包括教师受到学生考试成绩的压力,教师专业素养的欠缺以及教师固化的作业评价标准;最后学校方面主要与缺乏对教师核心素养与作业设计的培训,学校作业管理价值取向存在偏差以及学校作业管理体系不完善有关。基于以上问题与成因,我们从三个方面提出在小学中年级数学作业中落实核心素养的改进对策:第一,以核心素养为导向建构新型作业观,主要包括建立多元的作业目的观、以凸显学生主体为导向的作业观以及树立正确的作业评价观;第二,核心素养理念融入作业设计全程,主要包括作业内容生活化、创新作业类型:增加实践型、阅读型、探究型、开放型作业在数学作业中所占的比重,设计分层作业,促进学生的个性发展;第三,学校建立健全作业管理体制,主要包括构建多样化评价体系、学校加强对教师核心素养和作业设计的培训以及加强学校作业管理制度建设。
杨潇莉[4](2021)在《转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理数学思想是数学科学经过思维活动反映在人的意识中的本质结果,其中具有奠基性、总结性并且应用最广泛的部分,被称之为基本数学思想。转化思想在数学教学中应用广泛,是小学阶段的基本数学思想之一。通过梳理相关文献发现,关于小学阶段数学教学中转化思想的研究还不系统,对转化思想实际应用的研究更是匮乏。转化思想的应用是小学数学解方程教学的关键,而实际上,不仅涉及此领域的研究少之又少,而且转化思想在“解简易方程”教学中的应用还存在诸多问题亟待解决。所以,开展关于“解简易方程”教学中转化思想应用问题的研究,具有重要的理论和实践意义。本研究以转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用为研究对象,研究内容主要包括对小学数学教科书“解简易方程”部分涉及转化思想的分析以及研究转化思想在“解简易方程”实际教学中的应用两部分。研究从数学思想、转化思想、方程和解简易方程的概念入手,来分析应用转化思想所遵循的理论基础并指出转化思想在“解简易方程”教学中应用的意义。在此基础上,通过对人教版小学数学五年级上册教科书中“解简易方程”部分内容进行分析,梳理了其中涉及转化思想应用的相关知识点。研究过程中,运用问卷法、访谈法、观察法以及内容分析法对“解简易方程”教学中转化思想的应用进行实际调查。经调查发现存在以下问题:教科书中各类型方程数量占比不均影响转化思想应用,涉及转化思想的例题和习题难度不够;教师教学中对数学思想缺乏重视,在“解简易方程”教学中应用转化思想不充分,对学生应用转化思想情况了解不全面以及在课堂中教师刻意回避转化难点内容的教学;学生在解方程中对语言转化的应用存在困难,部分学生解题步骤不规范等。通过分析存在问题,发现背后的原因有:教科书编写者对转化思想应用的重视不够,对应用转化思想影响思维的重要性强调不够;部分教师教学责任感、专业知识素养有待提升,过于强调应试教育导向;学生数学学习素养差异性大,解题缺乏耐心、信心和审美。基于以上转化思想应用于小学数学“解简易方程”教学中存在的问题及原因分析,本研究主要从教科书、教师、学生三个方面提出了转化思想应用于“解简易方程”教学的相应对策并设计相关内容案例分析。希望能给小学数学教科书编写者和教师“解简易方程”教学一定的启发和指导,也为该领域的研究者提供一定的参照。
刘聪[5](2021)在《青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究》文中认为随着时代的发展进步,基础教育课程改革强调从文化育人的视角审视教学,对数学的关注不止局限于其工具性价值,更倡导渗透文化的教学。随着近年来国家对传统文化的大力弘扬,使“数学文化”成为备受教育界乃至社会关注的热点话题之一。数学文化的背后蕴涵了一个民族、一个国家以及一切人类的文明与智慧,它不仅包含我们中华民族的优秀文化,也蕴含整个人类世界的丰硕成果与文明。实施数学文化教学不仅能改变学生的数学观,认识到数学不止是一门工具性学科,也同样具有人文性,与此同时还能激发学生学习数学的兴趣,提高教师的教学效果。教科书作为重要的知识载体,在向人们科学的呈现知识的同时,也承担着传承文化的重任,发挥文化的德育价值、智育价值以及美育价值等,使在历史长河中流传下来的优秀文化得以延续与创新。因此,小学数学教科书的重要性就变得不言而喻,教科书中有关数学文化编排与呈现的合理性变得尤为重要。本研究以青岛版小学数学教科书(五四制)为研究对象,对整套教科书中所呈现出的数学文化进行统计分析,以传承作为本研究的切入点,主要从传承的形式与传承的内容两个方面进行整体分析,在此基础上试图总结出青岛版小学数学教科书中有关数学文化传承存在的问题,并进行原因分析以及提出相应的建议。本研究所采用的方法主要是文本分析法和访谈法。具体来说,采用文本分析法对青岛版教科书中所传承数学文化的形式(包括专题栏目、正文栏目、习题栏目和其他栏目四个方面)与内容(包括数学史、数学思想方法、数学美与数学应用四个方面)进行统计与详细分析,并基于此尝试总结出数学文化在教科书中传承存在的问题;采用访谈法是对所使用青岛版小学数学教科书(五四制)的教师及学生围绕书中所呈现的数学文化相关内容及看法的调查。研究发现青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在一些不合理之处,比如数学文化内容的选择过于强调应用价值、数学文化的呈现方式相对单一以及数学文化分布不均衡等。通过深入一线教学与教师、学生的访谈以及查阅文献资料发现存有这些问题的背后原因,可能是由于编者对数学文化传承的重视不够、缺少明确具体的标准要求、受教师教学观念以及课堂教学时间分配的影响等等。为了使数学文化在青岛版教科书中更好的传承,笔者针对所存在的问题,从教科书的编写与使用两个方面提出相应的建议。教科书编写需要重视数学文化内容的选择,丰富数学文化内容的传承形式,将数学知识与数学文化融为一体,合理规划数学四大学习领域中数学文化的比例等。对教科书的使用,首先教师需要提升自身的数学文化素养,提高教育教学能力;其次要正确对待数学文化内容,挖掘数学文化的价值;最后还要有效利用数学文化,激发学生数学学习兴趣。
刘钊伶[6](2021)在《人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究》文中研究指明《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因而,“综合与实践”板块强调要将实际问题与数学课堂紧密联系起来,为学生提供一个实践与探究的平台,从而培养和发展学生的综合实践能力和创新应用意识。人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目作为“综合与实践”领域的主要表现形式之一,开设的意义重大,该栏目的开设不仅能够促进新课程标准理念的有效落实,还能够提升学生的数学素养和数学实验探究能力,培养学生的探究意识与创新意识,促进学生的全面发展。然而,近年来对于人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目内容和教学等方面的研究颇少,故对于如何开展“实验与探究”栏目教学的指导性建议也没有比较权威的文章。本研究尝试以南宁市一所初中学校为例,探索“实验与探究”栏目的相关内容与认识,研究“实验与探究”栏目教学中存在的一些问题,进而为“实验与探究”栏目的教学开展提供一些参考与建议。本研究为调查教师与学生使用“实验与探究”栏目的情况以及教学情况,在实习学校对教师与学生进行问卷调查,在相关理论基础上,把教师问卷划分为“理解研究”、“整合情况”、“运用情况”、“评价情况”四个维度,把学生问卷分为“认识”、“兴趣”、“体验”、“动机”、“价值观”五个维度,通过分析调查结果,得出相关结论。在此基础上,分别选取七、八年级的两个班级开展“实验与探究”栏目的教学,利用案例分析法对这两节课堂实录进行分析,并对听课教师与上课学生进行访谈,进而更深入了解教师与学生对“实验与探究”栏目的看法,归纳出存在的问题,得出相关结论。最后,针对开展教学过程中出现的问题提出相关教学建议。综合上述两个研究,本文得出以下主要结论:1.大部分教师与学生对“实验与探究”栏目持认可态度,但“实验与探究”栏目的教学却存在“总体状况一般,有待提高”的问题。2.七、八、九年级学生对于“实验与探究”栏目中认识、兴趣、体验、价值观四个维度的差异性都是显着的,而动机维度的差异性不显着。3.通过对教师问卷与学生问卷进行相关性分析发现,(1)教师对“实验与探究”栏目的设置目的、教学目标、教学方式方法的认识程度以及教学实施情况之间存在相关性。(2)教师对“实验与探究”栏目教学作用的认识、对教科书中设置“实验与探究”栏目的态度之间存在相关性。(3)学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的兴趣情况之间存在相关性。(4)学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的学习态度之间存在相关性。4.“实验与探究”栏目的教学是有效果的,对学生的实验探究能力和探究性思维的增长都有一定的促进作用。5.“实验与探究”栏目教学效果问题的内部原因主要有:(1)教师方面,教师自身对该栏目的认识和理解不够到位,并且在思想上认为栏目内容在考试大纲中没有明确要求,考试也不考。(2)学生方面,学生自身的探究性意识和探究能力比较弱,需要教师的引导,并且学生多少会存在一定的学习惰性,对基础知识掌握不牢固等。6.“实验与探究”栏目教学效果问题的外部原因主要有:(1)教师日常的教学方式比较单一,主要以讲授式来开展,极少开展探究性的数学活动;(2)由于中考考试压力的影响,教师的教学任务、教学压力重,学生的学习压力也重,故对中考有关的内容才注重,其他知识和能力则忽略了;(3)学校不够重视,学校的教学条件有限等。本文提出的建议有:在栏目设置方面,内容要广泛有趣并与实际生活相联系,要与教学内容相关,并且具有一定的拓展空间,栏目的数量可以适当的增加一些等;在栏目教学方面,合理利用“实验与探究”栏目,满足学生思维和能力的发展,多种教学方式融合教学,精心设计教学内容等;在栏目学习方面,多与同学沟通交流,分享探究思路和探究方式方法,注重对探究过程的总结,注重对所学知识的归纳和联系等。
王雨萌[7](2021)在《小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例》文中研究表明运算能力是十大核心概念之一,也是数学核心素养的重要组成部分,而口算是进行笔算、估算、简便计算等运算的基础,口算教学则是提高学生口算能力、运算能力的关键一环。在小学第二学段进行口算教学既体现了《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求,也符合核心素养的规定,把握第二学段口算教学的现状则是帮助该阶段学生培养口算能力、运算能力,发展核心素养的必由之路。通过查阅相关文献资料可发现,此方面的研究甚少,因此,对这方面进行研究具有较大的价值。本研究在文献分析的基础上,主要通过问卷法和访谈法,对C市W区一线教师进行调查研究,分析第二学段口算教学现状,针对其中存在的问题,提出相应的对策。通过调查发现第二学段的口算教学普遍存在以下几个问题。口算教学层面:教师认识具有局限性、落实缺乏持续性、形式存在单一性;口算评价层面:评价主体缺乏全面性,评价内容缺乏情感态度、评价方式单一;口算材料编写层面:材料编写缺乏系统性、忽视课标、忽视学生;课程资源开发和利用层面:对课程资源认识不全面、利用不充足、开发不充分。针对上述问题提出了相应的对策:口算教学的认知上关注思维与情感,落实上做到连续性与阶段性的统一,形式上做到方式方法的多元;口算评价上完善评价机制、拓宽评价内容、丰富评价形式;口算材料编写上制定编写计划、夯实材料编写理论、尊重学生个性特点;课程资源开发和利用上通过多渠道理解掌握课程资源知识、整合文本资源与信息技术资源、重视环境资源与生成性资源。
杨珍珍[8](2021)在《基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究》文中进行了进一步梳理阅读是人类汲取信息的重要途经。随着社会的数字化、数学化,数学阅读能力已经成为人们认识、理解、探索世界的关键能力。PISA作为检验各国教育体制和未来人才竞争力的重要指标,在测评学生核心素养上具有科学性与权威性。因此,本研究基于PISA探究六年级学生的数学阅读能力符合现代教育发展趋势,具有较大的研究价值。本研究通过检索相关文献资料掌握数学阅读的研究现状及未来研究趋势,借鉴PISA数学素养测试卷、PISA阅读素养问卷的维度编制研究工具,采用问卷法及测验法收集数据。再借助SPSS23.0对数据进行描述性、差异性及相关性的统计分析,以了解六年级学生数学阅读现状及能力水平。最后综合以上研究结果,分析出六年级学生数学阅读能力的影响因素,并提出相应的提升策略。通过对苏州市F小学六年级200名学生的研究,发现六年级学生数学阅读能力仅处在“合格”水平,影响六年级学生数学阅读能力的因素有以下几点:(1)学生层面:参与度——理性与感性的矛盾;胜任力——理想与现实的差距;阅读思维——正向与逆向的矛盾;阅读策略——单一与多元的差距。(2)家庭层面:家庭物质资本——数学阅读环境的缺乏;家庭文化资本——父母共同参与的缺少。(3)学校层面:教师因素——数学阅读指导的偏失;学校因素——数学阅读氛围的淡薄。(4)材料层面:数学阅读情景——具有单一性的特点;数学阅读内容——具有不平衡的特点;数学阅读问题——具有间接性的特点。结合六年级学生数学阅读能力的调查现状及影响因素,本研究提出以下几点提升策略:(1)基于学生视角:丰富数学阅读中的积极情感体验;提高数学阅读中的自我认知能力;培养数学阅读中的阅读思维。(2)基于家庭视角:提高家庭教育物资的投入;加大家庭文化资本的投入。(3)基于教师视角:提升学生对丰富数学阅读情景的感知力;引导学生经历真实问题情景“数学化”的过程;平衡学生在数学阅读内容中的差距。(4)基于阅读过程:明确数学化的表述;合理运用数学方法;注重诠释数学结果。
任忠杰[9](2021)在《初中几何“创、问、探、协、评”教学模式的设计与实践 ——以几何画板的应用为例》文中提出探究式教学这一教学理念最早始于20世纪50年代,由美国的教育学家施瓦布提出,随后这一教学理念便在世界各国引起广泛关注。2001年我国教育部在《义务教育初中数学课程标准(2001年)》中曾明确提出,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[1]随着信息技术的快速发展,传统的教学模式已经无法适应初中几何教学课堂,为进一步实现学校义务教育阶段对人才的培养需求,越来越多的教育学家强调要改变原有的传统教学方式,主动将信息技术与探究式教学模式相结合,促使高质量教学效果的形成,从而进一步提升学生的学科素养,培养学生的学科思维。本文主要是以初中几何中“相似三角形”的教学为例,研究探究式教学模式在其中的应用,根据教学实践,设计出“创、问、探、协、评”的教学模式。此项研究一方面可以提高教师的专业能力,在课程实践的过程中不断进行反思总结,不断改进教学水平;另一方面又能促成学生在学习过程中养成“发现问题、研究问题、解决问题”的思维,从而达到更好的教学效果。本文主要运用文献研究法和教学实验法,就初中几何中“相似三角形”这一教学内容,将“数”和“形”两者有机结合起来,从而设计了“创、问、探、协、评”的教学模式,通过对实验班和对照班的教学实践,来考量该教学模式的教学效果,并对其进行评价。通过教学实践得到的教学数据,并结合实验班与对照班的教学成绩比对,综合分析表明,在本次“相似三角形”的教学活动中,“创、问、探、协、评”教学模式使得这一章节的教学效果得到很大的提升。一方面,有力地激发了学生合作学习的积极性,改变了学生的学习方式;另一方面,突出了学生在学习过程中发现和探究问题能力的培养,在一定程度提升了教学质量。这一教学模式的实践不仅仅是素质教育的需要,更是增强学生主动探究学习能力的重要手段,和培养学生学科思维的必经之路。
赵晓兰[10](2021)在《任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究》文中研究表明任务驱动教学是一种新的教学方法,该方法比较符合课程标准的教学要求,随着课改的不断展开,任务驱动教学法开始逐渐被学者接受,在教学中广泛运用。笔者在实习期间发现小学数学“图形与几何”教学中存在一些问题,在接触任务驱动教学法后,发现在一定程度上它可以解决教学中出现的实际问题。但笔者在知网上没有查阅到相关文献具体论述如何在“图形与几何”教学中应用该教学法。因此,笔者按照分析现状,发现问题,针对具体问题提出应用策略的这样思路展开研究,为一线教师在“图形与几何”的教学中优化应用驱动教学法提供参考。本文最初对任务驱动教学法相关理论以及“图形与几何”教学内容进行分析,然后采用多种方法进行研究,包括访谈法、问卷法等。首先运用访谈的方式了解当前任务驱动教学法的实际应用现状,从中发现优势与问题。其次,通过实际观察《认识周长》的课堂教学案例,并结合教学法的特点及教学环节,对案例进行深入分析,同时运用问卷调查法获取学生实际反馈,发现应用中存在的不足。最后结合访谈内容及问卷调查的分析情况,分别从情境创设、任务设计、教学评价、教师教学四个方面提出针对性的应用策略,力求完善相关理论的同时为教师实际教学提供参考。
二、浅谈数学教学中学习能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数学教学中学习能力的培养(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(3)核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.将核心素养落实到数学作业中的现实需要 |
2.数学作业是培养学生核心素养的重要途径 |
3.当前数学作业现状亟需改进 |
(二)文献综述 |
1.国内外有关核心素养的研究综述 |
2.国内外有关数学核心素养的研究综述 |
3.国内外有关数学作业的研究综述 |
4.已有研究简评 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、概念界定及理论基础 |
(一)概念界定 |
1.核心素养 |
2.小学数学作业 |
3.小学中年级 |
(二)理论基础 |
1.弗赖登塔尔数学教育理论 |
2.最近发展区理论 |
3.多元智能理论 |
二、小学中年级数学作业的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
1.问卷调查对象 |
2.访谈对象 |
3.案例分析对象 |
(三)调查设计 |
1.问卷设计 |
2.访谈提纲的设计 |
3.案例的选择 |
(四)调查结果分析 |
1.学生问卷及教师访谈结果分析 |
2.案例内容分析 |
三、核心素养视角下小学中年级数学作业存在的问题 |
(一)教师缺乏对核心素养的全面认识 |
1.教师缺乏对核心素养内涵的深度感知 |
2.教师对作业设计中融入核心素养的意识不足 |
(二)作业目的不合理,不利于培养学生的核心素养 |
1.教师布置作业的目的单一 |
2.部分学生完成作业的目的消极 |
(三)作业内容较为枯燥,学生核心素养发展受限 |
1.作业内容与生活联系不够紧密,难以培养学生的问题解决素养 |
2.作业内容缺少趣味性,影响学生“乐学善学” |
(四)作业类型传统,难以支撑学生核心素养的发展 |
1.缺少实践型作业,影响学生发展应用意识 |
2.缺少创新型作业,不利于发展学生创新意识 |
(五)作业缺少层次性,无法顾及学生的个体差异 |
1.作业分层理解较为简单化 |
2.作业难度设计缺乏层次性 |
3.作业数量安排缺少针对性 |
(六)作业评价不科学,限制学生核心素养的发展 |
1.作业批改方式较为简单,难以提供有效反馈信息 |
2.作业评价主体较为单一,忽视学生的主体地位 |
3.缺少对作业评价结果的沟通,难以形成教育合力 |
四、核心素养视角下小学中年级数学作业存在问题的成因 |
(一)学生因素 |
1.小学生的主体意识较弱 |
2.小学生个体差异性的影响 |
(二)教师因素 |
1.教师受到学生考试成绩的压力 |
2.教师专业素养欠缺 |
3.教师固化的作业评价标准 |
(三)学校因素 |
1.学校对核心素养与作业设计的培训缺乏 |
2.学校作业管理价值导向存在偏差 |
3.学校的作业管理制度体系不完善 |
五、基于核心素养的小学中年级数学作业改进对策 |
(一)以核心素养为导向建构新型作业观 |
1.建立多元的作业目的观 |
2.以凸显学生主体地位为导向的作业观 |
3.树立正确的作业评价观 |
(二)核心素养理念融入作业设计全程 |
1.作业内容生活化,提升学生的问题解决素养 |
2.创新作业类型,拓展核心素养培养途径 |
3.设计分层作业,关注学生的个性发展 |
(三)健全作业评价与管理体制,保障核心素养落实实效性 |
1.构建多样化作业评价体系 |
2.加强对教师核心素养和作业设计的培训 |
3.加强作业管理制度建设 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(4)转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由 |
1.小学数学课程标准明确了数学思想对学生发展的重要性 |
2.“解简易方程”在小学高年级数学教学中的重要地位 |
3.转化思想在小学阶段数学思想培育中的基础性地位 |
4.转化思想应用于小学“解简易方程”教学问题的存在 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.内容分析法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
5.观察法 |
一、数学转化思想及其应用的学理解析 |
(一)核心概念辨析及界定 |
1.数学思想与数学方法 |
2.转化思想与化归思想 |
3.方程和解简易方程 |
(二)转化思想应用于小学数学教学的特点及意义 |
1.转化思想在小学数学中应用的特点 |
2.转化思想在小学数学“解简易方程”教学中应用的意义 |
(三)转化思想应用于小学数学教学的理论支撑 |
1.学习迁移理论 |
2.奥苏贝尔有意义学习理论 |
3.维果斯基最近发展区 |
二、小学数学教科书“解简易方程”部分转化思想内容分析 |
(一)小学数学教科书“解简易方程”内容分布及编排特点 |
1.“方程的意义”内容的分布及编排特点 |
2.“等式的性质”内容的分布及编排特点 |
3.“解方程”内容的分布及编排特点 |
4.“实际问题与方程”内容的分布及编排特点 |
(二)小学数学教科书“解简易方程”内容中转化思想的渗透 |
1.转化思想渗透点之一:编排策略 |
2.转化思想渗透点之二:本体知识 |
3.转化思想渗透点之三:方程类型 |
4.转化思想渗透点之四:语言应用 |
三、转化思想在“解简易方程”教学中应用的现状调查 |
(一)调查目的与对象 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
(二)调查过程 |
1.问卷调查过程 |
2.访谈调查过程 |
3.课堂观察过程 |
(三)调查结果分析 |
1.“理念认知”维度调查结果分析 |
2.“掌握情况”维度调查结果分析 |
3.“内容评价”维度调查结果分析 |
4.“实际条件”维度调查结果分析 |
5.“教学应用”维度调查结果分析 |
6.“问题呈现”维度调查结果分析 |
(四)调查启示 |
1.经验教师是小学数学教学中应用转化思想的中坚力量 |
2.个性心理特征影响学生“解简易方程”中转化思想的应用 |
四、转化思想应用于“解简易方程”教学存在问题分析 |
(一)教科书方面的问题 |
1.各类型方程数量占比不均,影响转化思想应用 |
2.教科书中涉及转化思想例题和习题难度有待提升 |
(二)教师方面的问题 |
1.部分教师对数学思想重视不够 |
2.部分教师教学中应用转化思想不充分 |
3.部分教师对学生应用转化思想的情况了解不全面 |
4.部分教师在课堂中刻意回避转化难点内容的教学 |
(三)学生方面的问题 |
1.部分学生对解方程中转化的应用存在困难 |
2.部分学生在语言转化的应用方面存在困难 |
3.部分学生解题步骤不规范 |
五、转化思想用于“解简易方程”教学存在问题的原因分析 |
(一)教科书方面存在问题的原因分析 |
1.教科书编写者对转化思想的应用重视不够 |
2.教科书编写者对应用转化思想影响思维的重要性强调不够 |
(二)教师方面存在问题的原因分析 |
1.部分教师教学责任感有待提升 |
2.部分教师专业知识素养有待提升 |
3.部分教师过于强调应试教育导向 |
(三)学生方面存在问题的原因分析 |
1.学生数学学习素养差异性大 |
2.学生解题缺乏耐心、信心和审美 |
六、转化思想应用于“解简易方程”教学中的建议 |
(一)转化思想应用于“解简易方程”教学中的策略 |
1.教科书层面 |
2.教师层面 |
3.学生层面 |
(二)转化思想应用于“解简易方程”教学的实践探讨 |
1.“简易方程”单元备课稿 |
2.转化思想应用于“解简易方程”教学案例分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引论 |
(一)选题缘由 |
1.全球化背景下传承数学文化的需要 |
2.数学文化传承中所面临的机遇与挑战 |
3.数学文化在教科书中传承的必要性 |
(二)选题意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.关于教科书的已有研究 |
2.关于数学文化的已有研究 |
3.关于数学教科书中数学文化的已有研究 |
4.对已有研究的述评 |
(四)核心概念界定 |
1.小学数学教科书 |
2.数学文化 |
3.传承 |
(五)研究设计 |
1.研究目标 |
2.理论基础 |
3.研究方法 |
4.研究思路 |
5.研究的重点与难点 |
6.研究的可能创新点 |
一、教科书中数学文化传承的依据及其教育价值 |
(一)教科书中数学文化传承的依据 |
1.国家弘扬传统文化相关政策、文件的规定 |
2.课程标准中对数学文化传承的要求 |
(二)数学文化的教育价值 |
1.数学文化的德育价值 |
2.数学文化的智育价值 |
3.数学文化的美育价值 |
二、青岛版小学数学教科书中数学文化传承现状分析 |
(一)数学文化的传承形式 |
1.专题栏目中数学文化的传承 |
2.正文栏目中数学文化的传承 |
3.习题栏目中数学文化的传承 |
4.其他栏目中数学文化的传承 |
(二)数学文化的传承内容 |
1.数学史的传承 |
2.数学思想方法的传承 |
3.数学美的传承 |
4.数学应用的传承 |
三、青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在问题及原因分析 |
(一)青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在的问题 |
1.数学文化的选择过于强调应用价值 |
2.数学文化的呈现方式相对单一 |
3.数学文化的分布不均衡 |
4.师生对数学文化传承的认知及使用上存在偏差 |
(二)青岛版小学数学教科书中数学文化传承存在问题的原因分析 |
1.编者对数学文化传承的重视不够 |
2.数学文化的传承缺少具体的要求和明确的标准 |
3.受传统教学观念影响,造成教师对数学文化的不重视 |
4.受课堂时间分配影响,导致教师对数学文化教学的疏漏 |
四、小学数学教科书中数学文化传承的建议 |
(一)教科书中数学文化传承的原则 |
1.数学文化内容的选择应遵循可读性和丰富性原则 |
2.数学文化内容的呈现应体现过程性原则 |
3.数学文化的传承形式要遵循多样化原则 |
4.数学文化编写应体现科学性与发展性原则 |
(二)给教科书编写者的建议 |
1.重视数学文化内容的选择 |
2.丰富数学文化内容的传承形式 |
3.将数学知识与数学文化融为一体 |
4.合理规划数学四大学习领域中数学文化的比例 |
(三)给教科书使用者的建议 |
1.提升自身的数学文化素养,提高教育教学能力 |
2.正确对待数学文化内容,挖掘数学文化的价值 |
3.有效利用数学文化,激发学生数学学习兴趣 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 时代发展的需求 |
1.1.2 新课程标准的要求 |
1.1.3 初中数学“实验与探究”栏目的教学情况 |
1.2 研究问题 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献分析法 |
1.3.2 调查研究法 |
1.3.3 案例分析法 |
1.4 研究目的及意义 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究意义 |
1.5 研究创新之处 |
2 研究综述 |
2.1 数学实验的相关研究 |
2.1.1 关于数学实验内容的研究 |
2.1.2 关于数学实验教学的研究 |
2.2 数学探究的相关研究 |
2.2.1 关于数学探究学习的研究 |
2.2.2 关于数学探究教学的研究 |
2.2.3 关于数学探究能力的研究 |
2.3 数学教科书栏目的相关研究 |
2.3.1 关于“数学活动”栏目的研究 |
2.3.2 关于“阅读与思考”栏目的研究 |
2.4 初中数学“实验与探究”栏目的相关研究 |
2.4.1 数学“实验与探究”栏目的国外研究 |
2.4.2 数学“实验与探究”栏目的国内研究 |
2.5 文献总结 |
2.6 理论基础 |
2.6.1 皮亚杰的认知发展理论 |
2.6.2 建构主义学习理论 |
2.6.3 弗莱登塔尔的数学教育思想 |
2.6.4 维度划分法的借鉴及维度成分的确定 |
3 人教版初中数学“实验与探究”栏目的文本内容分析 |
3.1 概念界定 |
3.2 几个版本教材中“实验与探究”栏目的对比 |
3.2.1 几个版本教材中探究类栏目的名称比较分析 |
3.2.2 几个版本教材中探究类栏目的数量及分布情况比较分析 |
3.3 人教版教科书“实验与探究”栏目的内容分析 |
3.3.1 “实验与探究”栏目的数量与分布 |
3.3.2 “实验与探究”栏目的呈现方式 |
3.3.3 “实验与探究”栏目的分类 |
3.4 人教版教科书“实验与探究”栏目的特点 |
3.5 人教版教科书“实验与探究”栏目的作用 |
4 人教版初中数学“实验与探究”栏目教学的现状调查 |
4.1 调查目的 |
4.2 调查方法及对象 |
4.3 调查的设计 |
4.3.1 调查问卷的编制思路 |
4.3.2 调查问卷的编制 |
4.4 调查问卷的正式实施 |
4.5 数据的处理 |
4.6 问卷调查结果与分析 |
4.6.1 教师问卷调查结果分析 |
4.6.2 学生问卷调查结果分析 |
4.7 调查结论 |
4.7.1 教师问卷调查结论 |
4.7.2 学生问卷调查结论 |
5 人教版七、八年级“实验与探究”栏目的案例教学研究 |
5.1 研究目的 |
5.2 研究方法及对象 |
5.3 研究设计 |
5.3.1 测试卷的编制 |
5.3.2 访谈提纲的编制 |
5.4 研究的实施 |
5.5 七年级《无限循环小数化分数》的案例分析 |
5.5.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
5.5.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
5.6 八年级《三角形中边与角之间的不等关系》的案例分析 |
5.6.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
5.6.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
5.7 访谈结果分析 |
5.7.1 教师访谈结果分析 |
5.7.2 学生访谈结果分析 |
5.8 结论 |
6 研究结论与建议 |
6.1 研究结论 |
6.2 建议 |
6.2.1 关于“实验与探究”栏目设置方面的建议 |
6.2.2 关于“实验与探究”教学方面的建议 |
6.2.3 关于“实验与探究”栏目学习方面的建议 |
7 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录1 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(教师问卷) |
附录2 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(学生问卷) |
附录3 《无限循环小数化分数》教学设计 |
附录4 《三角形中边与角之间的不等关系》教学设计 |
附录5 《无限循环小数化分数》检测题 |
附录6 《三角形中边与角之间的不等关系》检测题 |
附录7 教师访谈提纲 |
附录8 学生访谈提纲 |
致谢 |
(7)小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)课程标准对口算教学的重视 |
(二)核心素养对口算能力的规定 |
(三)第二学段对口算教学的要求 |
二、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状及分析 |
(一)国外相关研究 |
(二)国内相关研究 |
(三)已有研究述评 |
四、核心概念界定 |
(一)口算 |
(二)口算教学 |
(三)运算能力 |
五、研究方法与思路 |
(一)研究方法 |
(二)研究思路 |
第一章 小学数学第二学段口算教学的调查方案设计 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查过程 |
四、调查维度设计 |
五、调查内容设计 |
(一)问卷调查设计 |
(二)访谈提纲设计 |
第二章 小学数学第二学段口算教学调查结果分析 |
一、调查对象基本情况 |
二、口算教学层面 |
三、口算评价层面 |
四、口算材料的编写层面 |
五、课程资源开发和利用层面 |
第三章 小学数学第二学段口算教学存在的问题及原因分析 |
一、口算教学层面的问题 |
(一)口算教学认识具有局限性 |
(二)口算教学落实缺乏持续性 |
(三)口算教学形式存在单一性 |
二、口算评价层面的问题 |
(一)评价主体缺乏全面性 |
(二)评价内容缺乏情感态度 |
(三)评价方式存在单一性 |
三、口算材料编写层面的问题 |
(一)材料编写缺乏系统性 |
(二)材料编写忽视了课程标准 |
(三)材料编写忽视了学生个性 |
四、课程资源开发和利用层面的问题 |
(一)对课程资源的认识不全面 |
(二)对课程资源的利用不充足 |
(三)对课程资源的开发不充分 |
五、原因分析 |
(一)观念认知的模糊性 |
(二)教学实施的浅表化 |
(三)年龄结构的不合理 |
(四)大班教学的局限性 |
第四章 小学数学第二学段口算教学的策略 |
一、口算教学层面 |
(一)口算教学的认知上——聚焦思维,关注情感 |
(二)口算教学的落实上——连续性与阶段性统一 |
(三)口算教学的形式上——营造环境,分组合作 |
二、口算评价层面 |
(一)完善评价机制——自评、互评、助评相结合 |
(二)拓宽评价内容——思维评价与情感态度相结合 |
(三)丰富评价形式——发展性评价与过程性评价结合 |
三、口算材料的编写层面 |
(一)制定材料编写计划——课程结构与学生认知相结合 |
(二)夯实材料编写理论——自我提升与外在培养相结合 |
(三)尊重学生个性特点——课堂集中与个别指导相结合 |
四、课程资源开发和利用层面 |
(一)课程资源认知上——多渠道理解掌握课程资源知识 |
(二)课程资源利用上——整合文本资源与信息技术资源 |
(三)课程资源开发上——重视环境资源以及生成性资源 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
(一)契合未来数学教育的发展趋势 |
(二)提高数学阅读地位的现实诉求 |
(三)基于教育实践经历的研精致思 |
二、研究目的及意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、研究思路及方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、文献综述 |
(一)数学阅读的相关研究 |
(二)数学阅读能力的相关研究 |
(三)PISA阅读素养与数学素养的相关研究 |
(四)已有研究述评 |
五、核心概念界定 |
(一)阅读 |
(二)数学阅读 |
(三)数学阅读能力 |
第二章 基于PISA的六年级学生数学阅读能力研究的理论探讨 |
一、数学阅读研究的相关理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)元认知理论 |
(三)信息加工理论 |
二、基于PISA研究六年级学生数学阅读能力的适切性 |
(一)PISA的测评理念与数学阅读的培养目标相契合 |
(二)PISA数学素养测评框架与《课标》课程目标内容相呼应 |
(三)PISA测评主要领域与数学阅读能力调查主要内容相对应 |
(四)PISA的研究对象与六年级学生均具有阶段性与连续性的特点 |
三、基于PISA的六年级学生数学阅读能力的研究价值 |
(一)理论价值:丰富有关数学阅读能力调查的研究视角 |
(二)实践意义:提高六年级学生数学阅读现状调查的科学性 |
第三章 六年级学生数学阅读现状调查研究方案的设计与实施 |
一、研究对象 |
二、研究工具 |
(一)问卷的选择与编制 |
(二)测试卷的选择与编制 |
(三)问卷信度与效度检验 |
(四)测试卷难度与区分度检验 |
三、研究实施 |
(一)前测 |
(二)正式施测 |
(三)数据的整理与分析 |
第四章 六年级学生数学阅读现状调查的分析与讨论 |
一、问卷调查结果的分析与讨论 |
(一)问卷基础信息 |
(二)学生个人和家庭背景指标 |
(三)学生参与度指标 |
(四)学校背景指标 |
(五)数学阅读策略指标 |
(六)研究结论 |
二、测试卷调查结果的分析与讨论 |
(一)测试卷整体情况 |
(二)学生在不同问题情景中的数学阅读能力表现 |
(三)学生在各类数学内容中的数学阅读能力表现 |
(四)学生在数学阅读过程中的数学阅读能力表现 |
(五)研究结论 |
第五章 六年级学生数学阅读能力的影响因素 |
一、学生层面 |
(一)参与度——理性与感性的矛盾 |
(二)胜任力——理想与实际的差距 |
(三)阅读思维——正向与逆向的矛盾 |
(四)阅读策略——单一与多元的差距 |
二、家庭层面 |
(一)家庭物质资本——数学阅读环境的缺乏 |
(二)家庭文化资本——父母共同参与的缺少 |
三、学校层面 |
(一)教师因素——数学阅读指导的偏失 |
(二)学校因素——数学阅读氛围的淡薄 |
四、材料层面 |
(一)数学阅读情景——具有单一性的特点 |
(二)数学阅读内容——具有不平衡的特点 |
(三)数学阅读问题——具有间接性的特点 |
第六章 六年级学生数学阅读能力的提升策略 |
一、基于学生视角 |
(一)丰富数学阅读中的积极情感体验 |
(二)提高数学阅读中的自我认知能力 |
(三)培养数学阅读中的阅读思维 |
二、基于家庭视角 |
(一)提高家庭教育物资的投入 |
(二)加大家庭文化资本的投入 |
三、基于教师视角 |
(一)提升学生对丰富数学阅读情景的感知力 |
(二)引导学生经历真实问题情景“数学化”的过程 |
(三)平衡学生在数学阅读内容中的差距 |
四、基于数学阅读过程 |
(一)明确数学化的表述 |
(二)合理运用数学方法 |
(三)注重诠释数学结果 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)初中几何“创、问、探、协、评”教学模式的设计与实践 ——以几何画板的应用为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 现实意义 |
1.2.3 理论意义 |
1.3 国内外文献综述 |
1.3.1 国内文献综述 |
1.3.2 国外文献综述 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法及研究思路 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 研究思路 |
2 相关概念及理论基础 |
2.1 建构主义学习理论 |
2.2 弗赖登塔尔教育理论 |
2.3 探究式教学相关理论 |
3 “创、问、探、协、评”教学模式的设计 |
3.1 当前初中几何数学教学现状分析 |
3.1.1 学生学习兴趣不够高 |
3.1.2 课堂教学效果不够高 |
3.1.3 信息技术利用率不够高 |
3.2 “创、问、探、协、评”教学模式的设计原则 |
3.2.1 主体性原则 |
3.2.2 问题性原则 |
3.2.3 创新性原则 |
3.2.4 过程性原则 |
3.3 “创、问、探、协、评”教学模式的设计 |
3.3.1 创设情境 |
3.3.2 提出问题 |
3.3.3 自主探究 |
3.3.4 协作学习 |
3.3.5 评价反思 |
3.3.6 预期成效 |
4 “创、问、探、协、评”教学模式的实践 |
4.1 实验对象 |
4.2 实验内容 |
4.3 实验设计 |
4.3.1 实验组教学设计 |
4.3.2 对照组教学设计 |
4.4 实验准备 |
4.4.1 教学资源准备 |
4.4.2 教学内容准备 |
4.4.3 教师及学生准备 |
4.5 实验过程 |
4.6 实验反思 |
5 “创、问、探、协、评”教学模式的评价与分析 |
5.1 评价设计 |
5.2 客观评价效果 |
5.3 主观评价效果 |
5.3.1 对“几何画板”教学效果进行分析 |
5.3.2 对“创、问、探、协、评”教学模式运用效果进行分析 |
5.4 效果分析 |
6 结论 |
6.1 结论 |
6.2 本研究特色 |
6.3 局限性与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、选题缘由 |
(一)基于实际教学现状 |
(二)基于课程改革要求 |
(三)基于课程标准需要 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究综述 |
(一)任务驱动教学法研究概述 |
(二)“图形与几何”课程研究概述 |
四、核心概念界定 |
(一)任务驱动 |
(二)任务驱动教学法 |
(三)图形与几何 |
五、研究的理论基础 |
(一)建构主义理论及启示 |
(二)情境认知理论及启示 |
六、研究内容及思路 |
(一)研究内容 |
(二)研究思路 |
七、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)案例分析法 |
第二章 任务驱动教学法与“图形与几何”概述 |
一、任务驱动教学法特点、设计原则、教学环节 |
(一)任务驱动教学法应用的基本特点 |
(二)任务驱动教学法中任务设计原则 |
(三)任务驱动教学法的基本教学环节 |
二、图形与几何相关内容分析 |
(一)课程目标分析 |
(二)课程内容分析 |
三、教学内容与教学法适应性分析 |
(一)创设情境—孕育任务,强化“图形与几何”内容理解 |
(二)实践探究—解决任务,彰显“图形与几何”教学本真 |
(三)教学反馈—评价任务,检验“图形与几何”学习情况 |
第三章 任务驱动教学法在“图形与几何”教学中应用现状及分析 |
一、任务驱动教学法的应用现状调查 |
(一)访谈目的、对象、提纲 |
(二)教师对教学法的了解及应用情况 |
(三)当前教学中运用该教学法的优点 |
(四)当前教学中该教学法的运用不力 |
二、任务驱动教学法在“图形与几何”教学中的案例分析 |
(一)课堂教学案例内容分析 |
(二)课堂教学案例效果反馈 |
(三)学生问卷的编制及分析 |
(四)学生实际学习效果反馈 |
第四章 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略 |
一、创设情境,发挥情境吸引力 |
(一)情境与现实相结合,具有生活化 |
(二)情境与发展相适应,具有科学化 |
二、设计任务,激发任务驱动力 |
(一)为保持驱动力,任务挑战化 |
(二)难度详略适宜,任务分解化 |
(三)任务类型丰富,有可操作性 |
三、任务评价,保持持续驱动力 |
(一)师生参与,评价主体多元化 |
(二)全面细致,评价内容综合化 |
(三)鼓励赞扬,评价语言艺术化 |
四、教师教学,辅助提升驱动力 |
(一)灵活运用,环节避免形式化 |
(二)目标引导,教学避免盲目化 |
(三)改变管理,课堂避免强制化 |
结语 |
参考文献 |
附录一 任务驱动教学法调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 |
附录三 课堂教学记录 |
致谢 |
四、浅谈数学教学中学习能力的培养(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]促进学生分类思想发展的小学数学概念教学设计研究[D]. 陈佳. 西南大学, 2021
- [3]核心素养视角下小学中年级数学作业现状及对策研究 ——以Q市Z小学为例[D]. 周宁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]转化思想在小学数学“解简易方程”教学中的应用研究[D]. 杨潇莉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]青岛版小学数学教科书中数学文化传承研究[D]. 刘聪. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究[D]. 刘钊伶. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]小学数学第二学段口算教学现状分析 ——以C市W区为例[D]. 王雨萌. 闽南师范大学, 2021(02)
- [8]基于PISA的六年级学生数学阅读能力现状及提升策略研究[D]. 杨珍珍. 闽南师范大学, 2021(02)
- [9]初中几何“创、问、探、协、评”教学模式的设计与实践 ——以几何画板的应用为例[D]. 任忠杰. 河北师范大学, 2021(02)
- [10]任务驱动教学法在小学“图形与几何”教学中的应用现状及策略研究[D]. 赵晓兰. 沈阳师范大学, 2021(02)