一、低年级“口语交际课”设计一例（论文文献综述）
田琴[1]（2021）在《小学语文口语交际教学情境创设研究》文中进行了进一步梳理
朱丽[2]（2021）在《部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究》文中提出口语交际是对语言的一种应用,随着社会和人类的发展,其作用逐渐显现出来。在部编版教材中,将口语交际板块列入语文教材目录中。本文使用文献法、调查问卷、访谈法多种方法,旨在探究出部编版小学语文第一学段口语交际的教学现状中存在的问题,并在此基础上提出相应的策略。本研究主要分五章:第一章为引言部分,包括研究缘起及意义、核心概念界定、国内外研究现状。接下来是正文部分。首先,笔者采用相关研究方法,对沈阳市三所小学第一学段的教师进行访谈、与问卷调查,全面了解第一学段教师在教学意识、教学内容、教学策略、教学评价四个维度的现状。然后,在了解现状的基础上,结合问卷、访谈结果发现部编版小学语文第一学段口语交际中发现存在的问题主要包括:教学意识较为薄弱,重视程度不足;教学内容较为单一,欠缺交际互动性;教学策略不够灵活,创新性不足;教学评价作用不明显,主体欠缺多元化。存在的原因有:教师教学理念与教学水平的制约并且缺乏有效的课堂评价。接下来,基于上述问题,提出相应的策略,为研究部编版教材第一学段小学语文口语交际教学贡献出微薄的力量。笔者建议在教学意识上,在加强教学意识方面,加强备课意识,与此同时,学校组织教研培训活动;在丰富教学内容上,应该明确口语交际教学中的目标及要求、结合教材中课文材料、结合学生日常生活充实话题;在教学策略上,创设贴近学生实际生活的情境、结合多种方法指导、组织课外活动,构建语言交际环境;在教学评价上,注重评价主体、评价内容与评价策略的多元化。最后主要是笔者通过研究部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略课题而得出的结论和一些反思,旨在为以后的学者研究提供借鉴。
张秀[3]（2020）在《小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例》文中指出口语交际是人类历史上最早的实践活动之一,能听会说是人们运用语言进行社会交流的基本能力。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“口语交际是现代公民的必备能力。”对于儿童而言,只有掌握了语言这一中介工具,才有可能获得大量的知识技能,才能将在社会环境中吸收的知识进行内化,实现个体发展。进入小学前,儿童的语言大部分是在自然条件中形成的,具有随意性,入学后的儿童有了系统的语言学习机会。小学低年级是儿童语言学习的关键期,口语交际教学能有效提高低年级学生的口头表达能力,帮助他们逐步养成良好的听说态度和语言习惯,促进他们的语言能力发展。反观现实,当下我国小学低年级语文教学中的口语交际教学的境况却颇显尴尬,始终未能获得应有的重视和对待,存在着诸多问题,主要表现为重智轻情,忽视学生兴趣;重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养;课时不足,忽视日积月累;渠道简单,忽视多措并举;听说分家,忽视双向互动等方面。针对以上问题,同时为适应统编版语文教材全面投入使用提出的新要求,我们必须从教学实践入手,改变对口语交际的旧观念;优化口语交际教学设计;拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道;完善口语交际教学评价体系,才能收到良好的教学效果。
董甜甜[4]（2020）在《儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究》文中提出在日常生活中,口语交际能力是必不可缺的;而低年级学生处于语言发展关键期,正需要一个良好的引导,因此教师要尤其重视低年级口语交际的教学。儿童动画片对低年级小学生来说有着强大的吸引力,它所具备的直观性、生动性以及想象性顺应学生心理发展规律,符合学生心理特点,以其作为低年级口语交际教学的辅助教学资源可以大大提高低年级学生口语交际教学的质量。论文主要阐述了三大部分内容,分别是绪论、主体和结语。其中绪论部分介绍了选题背景、研究综述、研究意义。主体部分包括三章:第一章主要阐述了儿童动画片与小学口语交际教学的相关概念,分别介绍了两者的内涵、特征及重要性。第二章主要阐述了小学口语交际教学利用儿童动画片的现状,主要以调查问卷的形式调查了低年级口语交际教学利用儿童动画片资源的情况以及当前小学低年级口语交际教学的问题,并且根据调查结果,从教师、学生以及教学资源三方面挖掘了其存在的问题。第三章主要列举了儿童动画片可用于小学低年级口语交际教学的课程资源以及儿童动画片资源与口语交际教学结合的成功案例,并且详细介绍了利用儿童动画片进行口语交际教学的提升策略,为教师在实际教学中提供可资参酌的教学模式。结语部分主要对整篇论文进行了总结,着重强调了儿童动画片运用于低年级口语交际教学的重要性,并且表达了对未来口语交际教学的期许。
彭燕飞[5]（2020）在《农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例》文中指出新课程改革以来,口语交际教学在小学语文教学五大领域中已占有一席重要的地位,是当今小学语文教学中不可或缺的一部分。它承担着发展学生口头语言、培养其交际能力和良好交际态度及习惯的任务。本论文将对农村小学低学段语文口语交际教学的提升策略进行相关研究。本着从口语交际教学的相关理论出发,在研究部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容特点的基础上,结合邵阳市B乡镇11所典型的农村小学低学段语文口语交际教学现状的调研,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,系统分析农村小学低学段语文口语交际教学的现状。分别从教师课内教学、学生课外口语交际实践、家长重视度、教学评价机制、部编版教材内容五个方面来分析农村小学语文低学段口语交际教学中存在的问题:教师课内教学方法老套、缺乏新课改教学活力、教学更多的是流于形式、教师自身素养及具备的相关能力不强等问题;学生课外实践机会少、语言环境狭隘、普通话使用率低、性格较胆小、表达不够自信等问题;此外,家长重视力度不够,教学评价机制不够全面、易以分数来作为评价的唯一标准,教材内容不够完善等问题都制约着农村小学低学段语文口语交际教学质量的提升。针对这些问题,同时兼顾小学低学段孩子身心发展的特征,本论文提出了针对性强且有实际意义的提升策略。相应地从教师课内教学、学生课外实践及学生主体地位凸显、家长重视度、教学评价机制、部编版小学语文教材口语交际内容这五个方面来寻求探索口语交际教学提升对策。第一,课内教学方面,首先教师在观念上、行动上都要具体做出更大的努力,落实好口语交际教学,做到课前做好精心准备;其次课中要巧妙创设情境,营造口语交际氛围,多种形式激发学生口语交际兴趣,及多种教学方法的综合运用。第二,延伸课外,加强学生口语交际的实践训练活动,对课内教学效果的巩固;学生要重视自身主体性,克服害羞心理,在主动参与口语交际实践活动中,不断提升自身的口语交际能力,并逐步养成良好的语言习惯和交际态度。第三,家长重视与孩子沟通,营造良好的口语交际家庭氛围,在潜移默化中提升、巩固孩子的口语交际能力。第四,改善教学评价手段、坚持多元化教学评价。第五,挖掘地方特色资源,丰富口语交际教材内容等。这些措施旨在更好地提升农村小学低学段语文口语交际教学水平,促进小学生听说读写能力全面协调发展,推动落实好素质教育。
彭维[6]（2020）在《基于儿童视角的小学口语交际教学研究》文中指出部编本小学语文教材中口语交际的地位越来越重要,但在现实教学中,小学口语交际教学成人化的问题较为突出,如何根据儿童实际组织小学口语交际教学是摆在语文教师面前的重要课题。从当前小学口语交际教学的现状出发,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、问卷调查、访谈、案例分析等方法,力图找出小学口语交际教学中存在的主要问题,有针对性地构建基于儿童视角的口语交际教学策略,有效地指导儿童进行学习,提高口语交际能力。本文除绪论与结语外,共分为四章。第一章诠释小学口语交际教学和儿童视角的小学口语交际教学的概念、儿童视角下的口语交际特征与口语交际课标解读。强调以小学生为教学对象,以儿童的眼光、儿童的口吻、儿童的思维、符合儿童心理进行口语交际教学,才是儿童视角的口语交际教学。此外,儿童视角的口语交际教学特征,表现为话题选取契合儿童视角、组织形式唤醒儿童同理心、创新方法增强儿童交际愉悦感、恰当评价给予儿童自信。而课标对小学口语交际提出更高的要求,目标着眼于语文素养的整体提高,并提出了有关口语交际教学和评价方面的建议,培养儿童文明进行交际的素养。第二章对小学口语交际教学现状进行了问卷和访谈调查,总结了关于小学口语交际教学中缺乏儿童视角的表现:话题脱离儿童生活;儿童主动参与程度低;师生课堂互动性较差;儿童口语交际能力弱。然后分析缺乏儿童视角的原因:部编本小学教材对口语交际板块的变动;教师欠缺有效教学素养;口语交际教学考评机制不健全。第三章则为本论文中最有价值的地方,提出了基于儿童视角的口语交际教学要求以及教学策略。笔者认为基于儿童视角的口语交际教学要求需要发展儿童语文核心素养,顺应儿童心理发展,促成儿童口语交际能力螺旋上升。再者,要使用基于儿童视角的小学口语交际教学策略如:选择真实话题,口语交际生活化;创设实践机会,口语交际情境化;创新教学方法,口语交际童趣化;丰富评价方式,口语交际活动化。第四章为落实教学策略所诞生的教学实践范例与教学反思。教学范例选取“部编版”小学语文一年级下册口语交际《请你帮个忙》进行教学设计,在实施教学后进行自我反思。简而言之,本文作者出于在口语交际教学中找到更适合儿童视角的教学策略,望广大一线教师及理论工作者多关注研究,为儿童视角的口语交际教学寻到最佳路径。
陈颖婕[7]（2020）在《小学低年级口语交际教学问题及对策研究 ——基于长沙市F小学对部编本使用情况分析》文中提出小学语文教材是小学生学习的重要依据。我国自2017年9月份起,开始使用由教育部审定的义务教育教科书（以下简称为“部编本”）。2019年9月份,我国所有地区都统一使用“部编本”教科书。由于教科书投入使用的时间较短,所以目前对于部编本教材的相关研究较少。同时,《义务教育语文课程标准（2011年）版》又明确提出口语交际的总体目标与内容:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往（1）。”因而有必要对小学低年级口语交际教学的现状进行调查分析并提出相应的优化策略,使得口语交际教学效果达到最优化,提高学生口语交际能力。本文主要采取文献法、文本分析法、调查法和案例分析法以长沙市F小学为研究背景,对部编本教材的内容、长沙市F小学的口语交际教学现状进行研究,深入分析问题后面的深层次原因,以便提高口语交际教学效果。调查发现,目前长沙市F小学的口语交际教学存在地位被边缘化;话题选择局限于教材;教学设计过度依赖教辅;教学组织形式单一;评价语言过于笼统五大问题。导致这些问题出现的原因有:应试教育观念的桎梏;部编本教材使用略显生疏;评价系统难以完善;教师专业素养有待提高;学生自身的口语交际能力和心理因素的制约。因此,根据问题和原因,笔者从教学和教材两个角度出发,提出了一些建议。具体包括:从口语交际教学角度出发,我们要结合多种教学方法,提高课堂趣味性;灵活运用教材,结合学生实际选择话题;加强理论学习,提高教师专业素养;帮助学生克服障碍,提高口语表达能力;建立完整的评价体系。在部编本口语交际教材编写方面,我们要凸显口语交际地位,适当增加篇数;增加插图设计的画面感和功能性;使学习提示更加多元化,具有启发性。
邬莉[8]（2020）在《小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养》文中认为“部编本”语文教材中的“和大人一起读”作为一个新板块,旨在激发学生的阅读兴趣,培养和谐的亲子共读关系。“和大人一起读”因其内容的丰富性和趣味性深受学生喜爱,符合一年级学生的年龄特点。而一年级学生在口语表达方面存在不敢说、不会说、说不好等问题。本文针对“和大人一起读”这一板块及一年级学生说话教学的困境,尝试从“和大人一起读”板块和说话能力的概念及其之间的关系出发,在一年级学生的认知特点的基础上,分析“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的训练策略,并在文献分析法的基础上,结合问卷调查与访谈法,深入研究相关教学现状与病症,并结合该板块的教学案例进行分析,逐步构建“和大人一起读”板块中说话能力的培养策略。本文除去引言与文献综述、结语,共分为三部分:第一章是对相关概念及理论依据的论述,分别对说话能力、“和大人一起读”板块和说话能力两者的关系等进行解读,此外,还对一年级学生的认知特点、亲子阅读理念与语用学理念进行理论分析。第二章则通过问卷调查和访谈,了解到“和大人一起读”板块的教学的现状:学生喜欢这一板块,但存在学习该板块的方式单一,该板块课后实施困难,教师对该板块研究不够深入。对一年级说话教学调查结果显示:学生的口头表达兴趣高,但口头表达时存在紧张、畏难情绪,口语教学课时不足;同时学生希望教学形式多样化、充满趣味性,希望得到教师的鼓励与肯定。深究原因,笔者发现“和大人一起读”这一板块的实践和理论指导匮乏,教师水平有待提高。第三章为本论文的重点章节,即探索“和大人一起读”板块培养学生说话能力的具体实施策略。第一节从该板块的设置旨在激趣入手,充分突出教师作为“大人”的引导价值,结合“和大人一起读”板块中培养学生说话能力的具体教学案例进行分析,总结提出相应教学策略,分别是大人引图说,大人示范读,大人问留白,大人引生活。第二节主要是对“和大人一起读”与说话训练两者结合教学进行的反思与总结,提出了教学过程中应遵守的三个原则,即引导性原则、趣味性原则和共读性原则。总之,本文通过“和大人一起读”板块培养学生的说话能力的策略研究,初衷是为寻找系统化、专业化的口语教学策略,同时也是对“和大人一起读”板块这一教学资源的开发利用,以期为提高学生说话能力提供新视角。
张娜[9]（2020）在《部编版小学语文口语交际教学研究》文中研究说明语言文字的运用分为口头语言和书面语言,借助口头语言进行沟通交流的活动称之为口语交际。2017年秋季,人民教育出版社新编教材（部编版）统一施行,“口语交际”作为独立版块正式进入小学语文教育教材教学中,此前修订的《九年义务教育新课程标准》（新课标）是此次教材修订的依据,新课标和部编版教材均对“口语交际”教学提出了一定的要求,这一改变引起了小学语文教育界的广泛关注。论文在查阅相关文献的基础上,结合实践经验和调查问卷,运用多种方法,对安庆市小学语文口语交际教学现状进行了调研,了解安庆市小学语文教育中口语交际教学的相关情况。通过研究发现安庆市的小学生具备基本的口语交际能力,但是对于互动性较强的交际情境,学生的综合交际能力还有待提高。综合分析学生问卷和教师问卷的数据后,口语交际教学存在的主要问题有:教师自身的专业性不够;教学评价偏向人文性,缺乏指导性;学生对口语交际概念的认知产生偏差;家庭环境的问题;口语交际教学受社会功利性的制约等。笔者根据问题分析的结果,结合安庆市小学生口语交际能力的实际情况,提出以下策略:增强口语交际的能力;提高口语交际的教学能力;拓宽口语交际的训练途径;提供口语交际的展示平台。
曹汉卿[10]（2020）在《农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例》文中提出随着时代的进步、社会信息化的发展,人与人之间的交往变得日益密切,口语交际成为社会生活的需要,也成为个人长久发展的必备能力。自2001年基础教育新课程改革以来,口语交际跃然纸上,随之语文课程标准也适时的对口语交际进行了规范和完善,使得口语交际的地位得到显着提高,也使越来越多的教育研究者和一线教师逐渐重视口语交际教学。但是在教育资源相对匮乏,教育理念相对落后的农村地区,口语交际并未受到应有的重视,口语交际教学出现了流于形式的现象。基于此,本论文以C县D小学为例,研究农村小学高年级口语交际教学的实施现状,发现现存问题,为论文的研究积累材料。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法,对C县D小学高年级口语交际教学现状进行调查研究。首先,在国内外相关文献综述的基础上,确定从学生学习兴趣、教学内容、教学形式、课堂教学效果、教学评价、教师能力等六个维度进行调查设计。其次,对C县D小学高年级680名学生和12名高年级语文教师发放问卷、开展调查,结合教师访谈和学生访谈,以及教育实习中的课堂观察,深入了解农村小学高年级口语交际教学的现状,获取高年级教师在口语交际教学中面临的实际问题。通过对C县D小学高年级口语交际教学现状的调查研究,结合农村学校的实际情况,探索并分析出农村小学高年级口语交际教学中的问题:师生对口语交际教学的重要性认识不足、教学形式的选择和使用有待优化、口语交际课堂教学的有效性较低、教学评价的主体和形式单一。最后,针对具体问题并结合原因分析,提出了提高农村小学师生对口语交际课程的认识、优化农村小学口语交际教学的方式与策略、提高农村小学高年级口语交际课堂教学的有效性以及丰富农村小学口语交际教学评价的形式和主体这四条针对性较强的策略,以期待D小学高年级口语交际教学能够得以提升和改善。
二、低年级“口语交际课”设计一例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、低年级“口语交际课”设计一例（论文提纲范文）
（2）部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)部编版教材对口语交际教学的要求 |
| (三)小学口语交际教学现状亟待解决 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)第一学段 |
| (二)口语交际 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例法 |
| 第二章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| (四)实施过程 |
| 二、部编版小学语文第一学段口语交际现状调查结果与分析 |
| (一)受调查者基本情况 |
| (二)部编版小学语文第一学段口语交际教学意识情况 |
| (三)部编版小学语文第一学段口语交际教学内容情况 |
| (四)部编版小学语文第一学段口语交际教学策略情况 |
| (五)部编版小学语文第一学段口语交际教学评价情况 |
| 第三章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题分析 |
| 一、部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题 |
| (一)教学意识较为薄弱,重视程度不足 |
| (二)教学内容较为单一,欠缺交际互动性 |
| (三)教学策略不够灵活,创新性不足 |
| (四)教学评价作用不明显,主体欠缺多元化 |
| 第四章 部编版小学语文第一学段口语交际教学策略 |
| 一、加强教学意识 |
| (一)加强备课意识 |
| (二)学校组织教研培训活动 |
| 二、丰富教学内容 |
| (一)明确口语交际教学中的目标及要求 |
| (二)结合教材中课文材料 |
| (三)结合学生日常生活充实话题 |
| 三、优化教学策略 |
| (一)创设贴近学生实际生活的口语交际情境 |
| (二)结合多种方法指导 |
| (三)组织课外活动,构建语言交际环境 |
| 四、完善课堂评价 |
| (一)评价主体的多元化 |
| (二)评价内容的多元化 |
| (三)评价策略的多元化 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（3）小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、口语交际的重要作用凸显了口语交际教学的重要性 |
| 二、语文发展新动态对口语交际教学提出了新要求 |
| 三、解决低年级语文口语交际教学的现实问题已迫在眉睫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、观察法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、文本分析法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究简要评述 |
| 第二章 小学低年级语文口语交际教学概述 |
| 第一节 口语交际教学的内涵 |
| 一、口语交际 |
| 二、口语交际教学 |
| 三、语文口语交际教学 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学的意义 |
| 一、能促进低年级学生的全面发展 |
| 二、是语文教学内容的重要组成部分 |
| 三、能帮助学生适应信息时代的挑战 |
| 第三节 小学低年级语文口语交际教学的基本要求 |
| 一、“全民参与”,激发交际兴趣为先 |
| 二、“大方得体”,养成良好的交际习惯为重 |
| 三、“知书达礼”,培育文明的交际态度为要 |
| 四、“百花齐放”,强调多方面渗透为本 |
| 第三章 当前小学低年级语文口语交际教学存在的问题及其成因 |
| 第一节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题 |
| 一、重智轻情,忽视学生兴趣 |
| 二、重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养 |
| 三、课时不足,忽视日积月累 |
| 四、渠道简单,忽视多措并举 |
| 五、听说分家,忽视双向互动 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题的成因 |
| 一、教师对口语交际教学的重视程度不够 |
| 二、口语交际的考核体系疲软 |
| 三、口语交际教学缺乏培训监管机制 |
| 四、小学低年级学生自身的口语交际能力有限 |
| 第四章 优化低年级语文口语交际教学的策略 |
| 第一节 教师要改变对口语交际的旧观念 |
| 一、正确看待口语交际课的地位,给予应有的重视 |
| 二、加深对口语交际课的认识,准确定位课型特点 |
| 三、主动开发口语交际教学资源,教研结合 |
| 第二节 优化口语交际教学设计 |
| 一、设定科学具体的交际目标,让学生易说 |
| 二、选择拾级而上的交际内容,使学生会说 |
| 三、采用不拘一格的交际形式,激学生想说 |
| 四、构建轻松和谐的交际氛围,促学生敢说 |
| 第三节 拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道 |
| 一、循纲扣本,充分利用统编版教科书资源 |
| 二、多管齐下,开展多样化的语言活动 |
| 三、言传身教,加强教师自身榜样示范 |
| 第四节 完善口语交际教学评价体系 |
| 一、多主体评价,调动学生的积极性 |
| 二、多方法评价,引导学生的进步 |
| 三、多维度评价,培养学生的素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、时代背景 |
| 二、小学口语交际教学发展的背景 |
| 第二节 研究综述和研究意义 |
| 一、研究综述 |
| 二、课题研究的意义 |
| 第一章 儿童动画片与口语交际教学的相关概念界定 |
| 第一节 儿童动画片的内涵、特征及重要性 |
| 一、儿童动画片的内涵 |
| 二、儿童动画片的特征 |
| 三、儿童动画片资源在小学口语交际教学中的重要性 |
| 第二节 小学口语交际教学的内涵、特征及重要性 |
| 一、小学口语交际教学的内涵 |
| 二、小学口语交际教学的特征 |
| 三、小学口语交际教学的重要性 |
| 第二章 低年级口语交际教学利用儿童动画片现状 |
| 第一节 低年级口语交际教学利用儿童动画片现状调查 |
| 一、调查的内容 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、学生问卷的数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 第三节 当前小学低年级口语交际教学的问题 |
| 一、教师自身不足 |
| 二、学生自身不足 |
| 三、教学资源不足 |
| 第三章 儿童动画片资源利用的实际案例及提升策略 |
| 第一节 小学低年级口语交际课程资源 |
| 第二节 儿童动画片资源引入口语交际教学案例举隅 |
| 第三节 利用儿童动画片进行口语交际教学的提升策略 |
| 一、创设情境,动画示范 |
| 二、营造氛围,学生模仿练习 |
| 三、建立评价体系 |
| 四、拓展延伸,实践锻炼 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献研究综述 |
| 1.3.2 国内文献研究综述 |
| 第2章 低学段语文口语交际教学理念及教材内容分析 |
| 2.1 口语交际教学的概念及理论基础 |
| 2.1.1 口语交际教学的概念 |
| 2.1.2 口语交际教学的理论基础 |
| 2.2 部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容分析 |
| 2.2.1 部编版低学段教材口语交际教学内容统计 |
| 2.2.2 部编版低学段教材口语交际教学内容分类 |
| 2.2.3 部编版低学段教材口语交际教学内容特点 |
| 第3章 B乡镇口语交际教学现状及存在问题的分析 |
| 3.1 B乡镇教学环境宏观现状及存在的问题 |
| 3.1.1 教学条件的有限性 |
| 3.1.2 生源情况的特殊性 |
| 3.2 B乡镇低学段口语交际教学微观现状及存在的问题 |
| 3.2.1 教师问卷调查分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查分析 |
| 3.2.3 家长问卷调查分析 |
| 3.2.4 师生访谈情况分析 |
| 3.2.5 口语交际教学个案研究分析 |
| 第4章 B乡镇低学段口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1 教师课内口语交际教学存在问题的成因分析 |
| 4.1.1 课堂效率低,教学目标把握不到位 |
| 4.1.2 教学形式单一,教学方法欠丰富 |
| 4.1.3 教学流于形式,教师自身素质待提升 |
| 4.2 学生课外口语交际实践存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 学生口语方言化、语言积累少 |
| 4.2.2 口语交际环境闭塞、落后 |
| 4.2.3 学生心理上怯于表达 |
| 4.3 家长家庭氛围营造存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 口语交际能力培养的重视度不够 |
| 4.3.2 家庭日常口语交际环境不佳 |
| 4.4 教学评价存在问题的成因分析 |
| 4.4.1 教学评价形式单一 |
| 4.4.2 考试大纲缺少考查 |
| 第5章 B乡镇低学段口语交际教学提升策略及建议 |
| 5.1 教师课内教学提升策略 |
| 5.1.1 精心组织课内教学,激发口语交际兴趣 |
| 5.1.2 倾力提升教师素养,创设有效交际情境 |
| 5.2 学生课外巩固教学效果策略 |
| 5.2.1 丰富拓展课外实践,训练口语交际能力 |
| 5.2.2 努力推进主体彰显,树立口语交际自信 |
| 5.3 家校合作,促进口语交际教学的建议 |
| 5.3.1 尽力发挥家长作用,帮助学生积累口语素材 |
| 5.3.2 落实“家长学校”,营造良好家庭口语交际氛围 |
| 5.4 口语交际教学评价机制的建议 |
| 5.4.1 提升口语交际教学,积极完善评价机制 |
| 5.4.2 增加口语交际考试,改革创新考试题型 |
| 5.5 口语交际教学教材内容的建议 |
| 5.5.1 挖掘本土特色资源,丰富口语交际教材内容 |
| 5.5.2 拓宽图书阅读资源,加大口语交际教学投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(教师卷) |
| 附录B B乡镇小学低学段口语交际教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C B乡镇小学低学段口语交际教学调查问卷(家长卷) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于儿童视角的小学口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、选题的研究意义 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于儿童视角的小学口语交际教学的理论阐释 |
| 第一节 相关基本概念界定 |
| 一、小学口语交际教学 |
| 二、儿童视角下的小学口语交际教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境学习理论 |
| 二、心理学认知理论 |
| 三、语言发展理论 |
| 第三节 儿童视角下的口语交际教学特征 |
| 一、话题选取契合儿童视角 |
| 二、组织形式唤醒儿童同理心 |
| 三、创新方法增强儿童交际愉悦感 |
| 四、恰当评价给予儿童自信 |
| 第四节 小学口语交际课程标准解读 |
| 一、目标与内容解读 |
| 二、实施建议解读 |
| 第二章 基于儿童视角的小学口语交际教学的现状调查 |
| 第一节 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、调查实施的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、小学口语交际教学缺失儿童视角的表现 |
| 第二节 小学口语交际教学缺失儿童视角的原因 |
| 一、部编本小学教材对口语交际板块的变动 |
| 二、教师欠缺有效教学的素养 |
| 三、口语交际教学考评机制不健全 |
| 第三章 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 第一节 基于儿童视角的口语交际教学要求 |
| 一、发展语文核心素养 |
| 二、顺应儿童心理发展 |
| 三、促成口语交际能力螺旋上升 |
| 第二节 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 一、选择真实话题,口语交际生活化 |
| 二、创设实践机会,口语交际情境化 |
| 三、创新教学方法,口语交际童趣化 |
| 四、丰富评价方式,口语交际活动化 |
| 第四章 基于儿童视角下小学口语交际教学案例及反思 |
| 第一节 部编教材一年级下册《请你帮个忙》教学案例 |
| 一、教材解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）小学低年级口语交际教学问题及对策研究 ——基于长沙市F小学对部编本使用情况分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、义务教育语文课程标准的要求 |
| 二、培养学生语文核心素养的需要 |
| 三、部编本教材的发行与使用 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、存在的问题与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、部编本 |
| 二、口语交际 |
| 三、口语交际教学 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 部编本小学低年级口语交际板块的文本分析 |
| 第一节 “口语交际”所在位置分析 |
| 第二节 “口语交际”插图分析 |
| 一、插图类型 |
| 二、插图场景 |
| 第三节 “口语交际”的学习提示分析 |
| 第四节 “口语交际”的话题选择 |
| 第五节 “口语交际”的活动类型 |
| 第三章 F小学部编本低年级口语交际教学现状 |
| 第一节 :调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷编制与访谈设计 |
| 第二节 :调查结果分析 |
| 一、对小学低年级口语交际教学的态度和认识情况 |
| 二、教师对小学低年级口语交际教学内容的处理情况 |
| 三、教师对小学低年级口语交际教学方法的选择情况 |
| 四、小学低年级口语交际的教学过程情况 |
| 五、教师对小学低年级口语交际评价手段的使用情况 |
| 六、小学低年级口语交际课堂教学效果情况 |
| 第四章 F小学部编本低年级口语交际教学问题及其原因 |
| 第一节 小学低年级口语交际教学存在的主要问题 |
| 一、口语交际地位被边缘化 |
| 二、话题选择局限于教材 |
| 三、教学设计过度依赖教辅 |
| 四、教学组织形式单一 |
| 五、评价语言过于笼统 |
| 第二节 小学低年级口语交际教学存在问题的原因分析 |
| 一、应试教育观念的桎梏 |
| 二、部编本教材的使用略显生疏 |
| 三、评价系统不够完善 |
| 四、教师专业素养有待提高 |
| 五、学生口语交际能力和心理因素的制约 |
| 第五章 部编本小学低年级口语交际教学优化策略探讨 |
| 第一节 口语交际教学策略 |
| 一、多种教学方法相结合,提高课堂趣味性 |
| 二、灵活运用教材,结合学生实际选择话题 |
| 三、基于生活情境,增强互动形式 |
| 四、加强理论学习,提高教师专业素养 |
| 五、评价方式多样化,建立完整的评价体系 |
| 六、学生克服障碍,提高口语表达能力 |
| 第二节 部编本口语交际教材编写策略 |
| 一、凸显口语交际地位,适当增加篇数 |
| 二、提高插图设计的功能性,增强画面感 |
| 三、学习提示更加多元化,具有启发性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 “和大人一起读”板块中说话能力培养相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、说话能力 |
| 二、“和大人一起读”板块与说话能力关系阐述 |
| 三、“和大人一起读”板块中说话能力的培养 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、一年级学生的认知特点 |
| 二、亲子阅读理念 |
| 三、语用学理念 |
| 第二章 “和大人一起读”板块教学和一年级学生说话现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学现状调查 |
| 一、教师调查结果和分析 |
| 二、学生调查结果和分析 |
| 第三节 小学一年级学生说话现状调查 |
| 一、学生调查结果和分析 |
| 二、教师问卷调查结果和访谈分析 |
| 第三章 “和大人一起读”板块中说话能力培养的策略与反思 |
| 第一节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养案例与策略分析 |
| 一、大人引图说 |
| 二、大人示范读 |
| 三、大人问留白 |
| 四、大人引生活 |
| 第二节 “和大人一起读”板块教学中说话能力培养原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、引导性原则 |
| 三、共读性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “和大人一起读”板块教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 “和大人一起读”板块教学现状调查(学生卷) |
| 附录三 一年级语文教师说话教学现状调查 |
| 附录四 小学一年级的说话现状调查问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）部编版小学语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 口语交际与小学语文教学 |
| 第一节 口语交际与口语交际教学理论概述 |
| 第二节 部编版小学语文口语交际部分解析 |
| 第二章 部编版小学语文口语交际教学现状及问题分析 |
| 第一节 小学语文口语交际教学现状问卷调查结果分析 |
| 第二节 小学语文口语交际教学现状问卷调查问题总结 |
| 第三章 小学语文口语交际教学的应对策略研究 |
| 第一节 增强教师自身口语交际能力 |
| 第二节 提高教师口语交际教学能力 |
| 第三节 拓宽口语交际教学训练途径 |
| 第四节 学校提供口语交际展示平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :读研期间科研情况 |
（10）农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.口语交际 |
| 2.口语交际能力 |
| 3.口语交际教学 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (五)口语交际教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认识理论 |
| 3.对话教学理论 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、农村小学高年级口语交际教学现状调查 |
| (一)C县D小学概述 |
| (二)调查研究设计与实施 |
| 1.问卷设计及实施 |
| 2.访谈设计及实施 |
| 3.课堂观察设计及实施 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 1.关于学生学习兴趣 |
| 2.关于教学内容 |
| 3.关于教学形式 |
| 4.关于课堂教学效果 |
| 5.关于教学评价 |
| 6.关于教师能力 |
| 三、农村小学高年级口语交际教学存在的问题及原因分析 |
| (一)农村小学高年级口语交际教学存在的问题 |
| 1.师生对口语交际教学的重要性认识不足 |
| 2.教学形式的选择和使用有待优化 |
| 3.口语交际课堂教学的有效性较低 |
| 4.教学评价的主体和形式单一 |
| (二)农村小学高年级口语交际教学问题的成因 |
| 1.农村小学教师受传统教学观念的影响 |
| 2.农村小学教师对口语交际教学能力的欠缺 |
| 3.农村小学口语交际教学资源的缺乏 |
| 4.农村小学教师对学生主体性认识的不足 |
| 四、改善D小学高年级口语交际教学的策略 |
| (一)提高农村小学师生对口语交际课程的认识 |
| 1.转变教师传统教学观念 |
| 2.增强教师口语交际专业素养 |
| 3.加强学生口语交际意识 |
| (二)优化农村小学口语交际教学的形式与策略 |
| 1.运用多样的教学形式,提高学生的学习积极性 |
| 2.多方面渗透,在语文教学中进行口语交际教学 |
| 3.利用先进的教育技术,增加学生的学习兴趣 |
| 4.利用丰富的生活环境,提高学生的口语交际能力 |
| (三)提高农村小学高年级口语交际课堂教学的有效性 |
| 1.整合课程资源,使教学内容生活化 |
| 2.结合生活经历,创设交际情境 |
| 3.立足学生主体,鼓励大胆参与 |
| (四)丰富农村小学口语交际教学评价的形式和主体 |
| 1.评价形式多样化 |
| 2.评价主体多元化 |
| 3.评价倾向于鼓励 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、低年级“口语交际课”设计一例（论文参考文献）
- [1]小学语文口语交际教学情境创设研究[D]. 田琴. 西南大学, 2021
- [2]部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D]. 朱丽. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例[D]. 张秀. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究[D]. 董甜甜. 淮北师范大学, 2020(12)
- [5]农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例[D]. 彭燕飞. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D]. 彭维. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学低年级口语交际教学问题及对策研究 ——基于长沙市F小学对部编本使用情况分析[D]. 陈颖婕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养[D]. 邬莉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]部编版小学语文口语交际教学研究[D]. 张娜. 安庆师范大学, 2020(12)
- [10]农村小学高年级口语交际教学现状与策略研究 ——以C县D小学为例[D]. 曹汉卿. 天水师范学院, 2020(06)