高中历史教学如何适应3+X高考改革的需要

一、高中历史教学如何适应3+X高考改革的需要（论文文献综述）

阳丹^[1]（2021）在《1977年以来安徽省高考改革对高中历史教学的影响》文中研究指明

罗建波^[2]（2021）在《浅析新高考背景下高中历史教师职业发展的机遇与挑战》文中认为

张秀纤^[3]（2021）在《重庆高考改革背景下高中历史课堂教学研究 ——以重庆巴蜀中学为例》文中研究指明

宋娜^[4]（2021）在《高中历史教师教材分析能力提升研究》文中进行了进一步梳理教材分析能力的培养与提升是历史教师成长道路上必须面对的问题,是历史教师实现教师专业发展的重要途径。高中历史教师教材分析能力是高中历史教师在解读历史课程标准的基础上,运用多种方法与方式,按照由整体到部分或者由部分到整体的逻辑顺序,对历史教材的作用、地位、内容进行多角度、多层次的分析,找到教科书内容与课标之间的差距,并依据学情对教材进行合理地调整、补充与开发的能力。随着新一轮历史课程改革的到来、统编高中历史教材的使用,广大高中历史教师面对新教材容量大、知识点多、概念多、跨度大、理论性较强的问题,亟待进一步提升自身的教材分析能力以应对这些变化。高中历史教师进一步提升其教材分析能力具有重要意义:理论上,为统编历史教材的研究添砖加瓦,构建更加完整的历史教育理论体系,从而更好地为历史教学服务,为历史学科的发展踵事增华;实践中,高中历史教师通过教材分析深入理解编者的编写思想及教材的逻辑结构,指引其进行具体的历史教学实践,有利于把握教学方向,确定符合学情、契合课标的教学目标,突破教学重点与难点,在实践中做到有的放矢。论文首先对高中历史教师教材分析能力的概念内涵进行阐释,基于教师终身发展理论、建构主义教学理论与深度教学理论,对高中历史教师教材分析能力提升的必要性与可行性进行了探讨;其次,通过文献资料、问卷调查、案例分析等多种方法,结合对一线高中历史教师的问卷调查与访谈,发现目前高中历史教师在教材分析能力方面存在的理论、思想以及实践问题,并进行相关的原因探析;最后,在分析问题、探究原因的基础上,以统编高中历史教材《中外历史纲要》为例,结合具体的课时与单元进行教材分析,从理论、思想和实践三方面提出高中历史教师教材分析能力提升的相应策略。

高文静^[5]（2020）在《高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例》文中提出新一轮高考综合改革是一场涉及教学组织形式、教材和考试制度的全方位、深层次的教育改革,给高中历史教学带来严峻的挑战。改革后,新的高考评价体系、“选课走班”下新的教学组织模式、更加复杂多变的学情、陌生的教材以及未知的高考命题模式,使一部分历史教师深感无所适从,只靠个人力量难以应对,这就需要充分发挥集体备课这种教师合作的传统制度的作用,集中教学智慧、整合教学资源、长善救失、同心协力,共同洞悉教育改革动向,探讨尽快适应改革的策略。文章依据多年的高中历史从教经验,多角度分析了高考综合改革以来影响高中历史教学的新改变,对标这些改变解读其对高中历史集体备课活动的新要求,以此为基础阐述优化高中历史集体备课制度的必要性。近些年来,集体备课作为各地中小学集体教研的重要形式,其对教育教学和教师专业成长的促进作用得到越来越多人的认可。寿光现代中学历来重视集体备课制度,经过20年的实践、传承和发展,现代中学历史组集体备课具备了机制健全,流程完善,务实求真,立足教学、新老互助,共促成长,求同求异,智慧共享,强化教研、提振精神等优点,在集体备课制度的作用下,现代中学历史组的教学工作也成效显着,教学成绩一直在全市名列前茅。然而,在高考改革的新形势下,旧的制度和经验必然会显现出不足之处。通过对现代中学历史组集体备课的运行现状进行深入剖析,笔者发现其存在着指导观念落后、不注重理论基础、缺乏批判性讨论、集备平台低、形式单一等不适应新高考形势的问题。这些不足制约了高考改革背景下集体备课作用的充分发挥。事异则备变,高考制度在不断的调整和创新,集体备课制度也应与之俱进、优化革新。笔者认为应更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向;聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养;构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式;完善评价、激励机制,催生教育智慧。通过以上措施,提高集体备课在实际教学中的实用性和可行性,更好的发挥集体合力、凝聚群体智慧,融入高考改革的潮流。

薄三敏^[6]（2020）在《新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例》文中研究表明高考是关系民生的一件大事,每一次高考改革都牵动人心。新中国成立之后,中国于1952年建立起全国统一高等学校招生制度。1966年到1977年高考中断,1977年10月得以恢复,从1977年高考正式恢复至今它已经历了大小30余次改革。教育要想继续向前发展,就必须依靠改革。2014年9月3日国务院出台《关于深化考试招生改革的实施意见》（以下简称意见）,《意见》指出我国将再次实施高考改革,改革涉及高考的考试内容、考试形式、考试科目以及招生录取机制。山东省作为第二批高考改革试点省份已于2017年正式开始实行改革。此次新高考改革给高中学校的设施、师资、管理等方面带来了巨大挑战,尤其是给学生选科和历史、政治、地理、化学、生物和物理等学科的教学带来了挑战。为研究新高考背景下山东省历史科选考现状与该背景下高中历史的教学策略,以济宁市为例,采用问卷调查法和访谈法对济宁市三所普通高中共计650名选考历史科的学生和9名一线历史教师进行了调查。调查内容包括:师生基本信息、各学校选科实施程度、师生对新高考政策的了解、各校选科指导、学生选考历史科的原因以及新高考改革之后高中历史教师的教学内容、教学方法和教学评价。据学生问卷、学生访谈提纲和教师访谈提纲可知新高考背景下济宁市历史科选考和针对选考历史科学生的历史教学存在一些问题。问题主要表现为:部分师生对新高考政策了解不深入,选科指导不完善,学生对历史学科的兴趣和未来从事职业的意愿出现偏差以及历史教师的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题。针对以上问题,分别需要深化教师群体、学生全体对新高考政策的理解,要从“善用选科指导书籍”和“为学生开展职业生涯规划指导”来完善选科指导,要“提升学生对历史学科的认同感”以逐渐改变学生对历史学科的兴趣和从事职业的意愿出现偏差的现象,历史教师要率先“革新教学思想”,“适当增加乡土历史资源完善教学内容”、“自觉探索在历史课堂综合运用多种教学方法”以及“灵活使用表现性评价方式”对应对新高考背景下历史教学存在的教学内容固定化、教学方法单一化、教学评价方式传统化等问题具有一定的积极作用。通过对济宁市三所普通高中2017级、2018级选考历史科学生选考历史科所出现的问题和历史教师针对选考历史科学生教学所表现的问题进行分析,提出针对性建议,并设计和实践适用新高考背景下历史教学的教学案例,希望可为今后济宁市乃至山东省其他地市选科,选科后历史教学的改进提供借鉴。

侯可卿^[7]（2020）在《高考综合改革对历史教学的影响及应对措施 ——以山东省D高中为考察对象》文中指出2014年高考综合改革展开,浙江和上海先行,2017年山东省启动改革,实行3+3方案,语文、数学、外语作为统一考试科目不变,文理分科被打破,学生在政治、历史、地理、化学、生物、物理中选择三门作为等级考试科目。历史学科从文综中脱离,学科地位发生变化,同时,学生选择权的增大对教学组织、历史教师的教学能力和水平等方面要求也有改变,给高中学校和历史教学带来了挑战。本文以山东省D高中为例展开关于高考综合改革对历史教学影响的调查,发现历史教学面临的问题,并根据学校的实际情况提出对应措施,为同类型的学校改进历史教学提供参考。本文共分为五个主要部分,第一部分是绪论,通过对高考综合改革与历史教学相关的文献进行查阅,了解当前高考综合改革对历史教学影响研究的现状,确定研究思路与方法。第二部分是通过对山东省高考综合改革政策的解读,从历史学科地位变化、组织形式改变与对历史教师要求提高的角度说明本轮高考综合改革对历史教学的影响。第三部分是对高考综合改革已经开展的情况下,高中历史教学现状展开调查,对山东省D高中高一高二的学生和历史教师进行问卷和访谈,了解该高中师生对于高考改革的看法、学校面对高考改革所采取的措施、影响历史学科选择的因素和历史教师的困惑等。第四部分则是根据调查结果分析结论,得出高考综合改革实施后,历史教学面临的问题:对高考综合改革的认知存在不足;教师对高考综合改革了解欠缺;学生选课迷茫,缺乏自主意识;历史选科与教学组织待完善;历史教学设计与实施需改进;教师教育理念与教学方法需更新;学生评价未多元化。第五部分是根据历史教学存在的问题提出对应措施,从学校、历史教师与学生三个层面来说,学校:（1）转变传统观念,坚持以学生为本。包括帮助学生选科,进行职业生涯规划教育;促进学生全面发展,公平客观评价综合素质;增加历史教师培训,开设历史校本课程;关注学生发展,及时解疑答惑（2）采取“走班制”教学。历史教师:（1）提升教学能力,探索历史兴趣教学（2）提升教师魅力,保持教师权威（3）合理运用史料,课后教学反思（4）开展历史校本课程,丰富学生知识与情感。学生:（1）转换学习方式,被动变为主动（2）重视综合素质评价,努力全面发展（3）加强同教师的交流,与同学合作共赢。

刀艳红^[8]（2020）在《初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例》文中研究说明2019年9月,统编版高中历史教材在北京、上海等6个省市率先投入使用,其他省市根据新高考和各省实际情况陆续推进,2022年前,统编版初、高中历史教材将覆盖全国。统编版初、高中历史教材均按照通史体系编排,这克服了以往初、高中历史教材版本、编排体系存在巨大差异的弊端,有助于初、高中历史教学的衔接,但初、高中历史在知识的深度和广度、教法与学法、考查形式和方式等方面仍有巨大差异。历史教师迫切需要在新课程理念的指导下,认真研读初、高中历史教材,了解初、高中学生学习情况,改进教学思路和教学策略,做好初高中历史教学衔接工作,才能帮助自己和学生尽快适应新教材、新高考的要求。本文主要运用文献研究法、比较研究法和访谈法对“初高中历史教学衔接问题”、最新版“初高中历史课程标准”和“统编版初、高中历史教材的中国史部分”进行分析对比,了解当前初高中历史教学衔接存在的问题,寻找初高中历史教学目标、课程内容、教学方法等方面的异同点,为统编版初高中中国史教学衔接问题的阐述提供论点。同时理论与实践相结合,用具体课例对初高中历史教学衔接问题进行深入探究,以期举一反三,为一线教师提供案例支持。全文主要分为四个部分:第一部分,结合理论和现实需要阐述做好初高中历史教学衔接工作的必要性。第二部分,分析初高中历史教师教学目标衔接存在的问题,对比初高中历史教学目标的异同点,并就衔接给出一定的建议。第三部分,阐述初高中历史教学内容衔接现状,对比统编版初、高中历史教材的中国史部分,找出异同点,提出做好知识衔接的策略。第四部分,阐述当前初高中历史教学衔接存在的问题和原因,并结合教学实践,以统编版初中、高中《辛亥革命》为例,做出具体的教学衔接案例,进一步探究初高中历史教学衔接的有效策略。通过研究,力图在新教材、新高考改革的大背景下,提高初、高中历史教师教学实效性,帮助学生缩短初高中历史学习适应期。其次,有益于统编版初、高中历史教材在日后的调整与修订。统编版新教材虽经过专家学者们的千锤百炼才问世,但每版教材都有其优缺点,一线教师在教学实践中对统编版初、高中历史教材的研读,结合学生实际作出的教学探索,有助于提高教师对统编版历史教材的认识及应用水平,而新教材也可以吸收一线教师的实践经验和建议进行调整、修订,使之更符合人才培养需要。

唐娟^[9]（2020）在《历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例》文中进行了进一步梳理基础教育改革力图改变原来以“知识”为目标的立意缺陷,坚持以立德树人为目标和培养学生的素养为重点。改革以课程标准的制定、教科书的编写、新高考的实施为主要内容,其中新高考制度的改革已经成为社会关注的焦点。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》较全面、系统地规定了考试招生的考试制度、考试标准、考核目标等,推进了新一轮高考改革。为了改变一考定终身的现状,适应学生个人发展特点,促进教育公平,高考逐渐改变考试方式、考试科目、招生方式等。考试科目变为“3+1+2”,历史与物理成为除语、数、外三科之外必须二选一的科目,无疑增加了历史学科在高考中的地位。历史课程标准、考试大纲、考试说明指导下的高考历史命题,虽然在情境、设问、立意都发生了一定的变化,但是对学生基本历史素养的考查和历史思维能力的要求依然具有继承性与延续性。近年来,高考历史试题对学生能力的考查有着共同的特征,呈现出能力的分层与综合考查的特点。高考历史试题以素养立意,立足于教材的知识点、历史线索、历史阶段特征,着重考查学生解读信息的能力以及对历史现象的认识、理解历史叙述、认识历史事物本质的能力,同时注重考查学生发现历史问题、论证历史问题的能力。分析高考试题能力指向的特征,归纳考高试题能力考查的继承与发展,对未来历史教学有着指导意义。教材即是教师教学的“教本”,也是学生最基础的“学本”,探讨教科书的知识信息以及结构组成,合理利用教材培养学生基本解题能力,能促进学生有效、准确的解答高考试题。因此,本文试图分析、提炼高考历史试题普遍性能力指向,并以全国卷抗日战争史相关试题考查为例进行分析论证,依据课程标准、考试大纲、考试说明、历史教材等,分析高考试题能力指向的基本内容和特征,探究利用教科书培养学生高考解题能力的方式。文章内容共四章:第一部分为绪论,主要重点介绍选题的缘由和依据、研究现状与研究思路,在总结与归纳现有研究成果的基础上提出对高考题再研究的认识。第一章,着重分析高考试题的命题依据。包括高考试题与课程标准,分析课程标准的课程目标要求与学业质量标准对该内容的要求;高考试题与《考试大纲》《考试说明》,总结新课改过程中《考试大纲》《考试说明》对考试目标和基本能力的要求。第二章,分析并提炼高考历史试题能力考查一般性特征,以抗日战争史试题相关内容的全国卷进行例证分析。本章从高考历史试题考查能力层级出发,分层论述。高考历史试题以历史知识为基础,以新材料、情境为依托,以设问要求为出发点,有侧重点的考查了学生理解运用历史知识,解决历史问题的思维能力。第三章,依据高考历史试题能力指向分析教材,阐释试题能力指向与教材的联系,并对教材的主干知识构成与教材辅助系统进行分析。历史教材作为高考试题知识的载体,培养学生历史思维能力的工具,其主干知识内容与教辅系统对培养学生历史思维能力有着重要作用。第四章,立足于高考试题考查的知识、能力指向,充分利用教材的主干知识与辅助系统材料,合理运用其他新情境、新材料,探究教材运用的方法,培养学生基本历史学科思维能力与素养,为高中历史教学的教材运用提供借鉴。

沈晨^[10]（2020）在《新高考改革背景下高中历史教师面临的挑战》文中进行了进一步梳理新高考改革自2014年实施以来,一直受到社会各界的关注。因为这次新高考改革力度较大,对原有的考试内容、考试方式等做了重大改变,核心在于给予了学生更多的选择权。历史学科同样受到新高考改革的影响,不仅是选课方式、考试方式、教学方式等均发生改变,而且高中历史课程标准和教材也发生了相应的变化,这些变化对于一线高中教师来说是不小的挑战。所以在此背景下,研究新高考改革、新课标、新教材的变化给高中历史教师带来哪些挑战以及如何应对挑战对高中历史教师的教育教学工作具有重要的指导意义。笔者通过文献研究法、对比分析法等方法,围绕新高考改革进行研究。首先是研读了国家有关新高考改革的政策和各省市新高考改革方案,通过方案的分析研究新高考的变化以及新高考改革的必要性;其次探讨新高考、新课标以及新教材给高中历史教师带来的挑战;最后结合这些变化给高中历史教师提出应对挑战的解决之策。力求通过此次的研究分析,为一线高中历史教师迎接改革的挑战提供可行的参考借鉴,推动新高考下高中历史教育教学的进步。

二、高中历史教学如何适应3+X高考改革的需要（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中历史教学如何适应3+X高考改革的需要（论文提纲范文）

（4）高中历史教师教材分析能力提升研究（论文提纲范文）

（5）高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例（论文提纲范文）

（6）新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例（论文提纲范文）

（7）高考综合改革对历史教学的影响及应对措施 ——以山东省D高中为考察对象（论文提纲范文）

（8）初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例（论文提纲范文）

（9）历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例（论文提纲范文）

（10）新高考改革背景下高中历史教师面临的挑战（论文提纲范文）

四、高中历史教学如何适应3+X高考改革的需要（论文参考文献）

• [1]1977年以来安徽省高考改革对高中历史教学的影响[D]. 阳丹. 淮北师范大学, 2021
• [2]浅析新高考背景下高中历史教师职业发展的机遇与挑战[D]. 罗建波. 西南大学, 2021
• [3]重庆高考改革背景下高中历史课堂教学研究 ——以重庆巴蜀中学为例[D]. 张秀纤. 西华师范大学, 2021
• [4]高中历史教师教材分析能力提升研究[D]. 宋娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例[D]. 高文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]新高考背景下山东省历史科选考现状分析与历史教学策略研究 ——以济宁市为例[D]. 薄三敏. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]高考综合改革对历史教学的影响及应对措施 ——以山东省D高中为考察对象[D]. 侯可卿. 郑州大学, 2020(03)
• [8]初高中历史教学衔接问题研究 ——以统编版初、高中历史教材为例[D]. 刀艳红. 西南大学, 2020(01)
• [9]历史学科高考试题能力指向与教材运用 ——以全国卷抗日战争史高考真题为例[D]. 唐娟. 西华师范大学, 2020(01)
• [10]新高考改革背景下高中历史教师面临的挑战[D]. 沈晨. 河北师范大学, 2020(07)

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