问：求救，各位同学帮忙，化学教育调查
- 答：这有什么啊，随便添添吧
- 答：建议：最好 的方法是最适合自己的方法，每个人的基此滑础不一样，每个人的素质也有差别，首先定出自己要实现的短期目标，努力去实现，只要实现了，说明樱败那就是适应你脊扒颤的。如果当年老愚公先调查，再挖山，也许现在山还在那儿站着呢。
赶紧行动起来吧！
陈 - 答：1.B 2.B 3.A 4.B 5.A 6.A 7.C 8.D 9.D 10.C 11.D 12.B
13.?(不好意思，本人对化学感兴趣）
14.B 15.A 16.A 17.A
18.其实对于芹稿化学说来，本人认为就挺简单的，而学好化学的主要不是什么方法和记忆，而是兴趣和化学感悟，兴趣就不用嫌察孝说，而说道化学感悟，这个就很抽象，很多选修物理的人没洞都是因为这个不好的，所以学化学的基本比物理的少。这说起来还挺虚的，但确实是，有些人一看化学方程式就头痛，根本不知道是什么意思，有怎么的学呢？那就更不用说有机化学的那些结构式和同分异构体了。而大多数人在高一时的化学都是靠记忆的，这个对于一部分的化学常识来说，有点用，而对于像水解电力的那些反应原理就不行了，特别是等效平衡！所以说，化学啊，还是要有点天赋才行啊~！ - 答：BDDBB AADAC BA/EA AB
老师授课瞎陪一行漏定要带动学生，使磨带蠢学生产生兴趣 - 答：DABBACB
多做实验
问：关于情景教学的论文需要文卷调查吗
- 答：你要问的是关于情景教学的论文需要问卷调查吗，需要。
在情景教学路径实施前，采用问卷形式，对两组学生进告虚尘行关于学习积极性、知识理解能力、护理操作技能、自主学习能力和师生关系个模块的自我评价调查。
情境教学法是指在教袜禅学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的誉乱场景，以引起学生一定的态度体验。
问：初中化学课堂中情景的创设容易走进哪些误区
- 答：1、在实际教学中容易进入形式化的误区。在实际教学中，不少教师盲目追求素材的新颖性和趣味性，将教学情境的价值仅仅体现在激发学生的表面兴趣的层次上，造成效率低下的教学效果。追求情境素材的新异性本无可厚非，但是若单纯追求新奇，而忽略情境素材陆察察与知识之间的内在联系，就变成了一种舍本求末的行为。
2、在实际教学中容易进入照搬现实的误区。在于化学学科相关的社会内容中，尤其是工作生产的实例，大多远离学生生活经验，若直接以此作为教学情境，很可能会因情境本身的难以理解，不仅无法激发学生的学习兴趣，反而为他们的学习设置了障碍，增加他们的学习负担。
3、在早茄实际教学中容易进入频繁转换的误区。教学情境没春虽能提高学生的学习兴趣，促进学生对学习内容的理解，但情境设置过多，教学在不同情境间转换过于频繁，却容易造成学生对教学情境的不适应或不理解，而无法将教学情境与学习内容建立起有效的联系，甚至对学习内容产生干扰，影响学习效果。
