一、研究性学习实施方案（论文文献综述）
文丹[1]（2021）在《高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施》文中指出在新课程改革背景下,中小学的小课题研究性学习受到广泛的关注和重视,成为发展学生创新思维,改进传统教学方式的重要方法。学生的小课题研究是相对于广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的,作为研究性学习的一种实施方式,小课题研究性学习有利于进一步突破应试教育的坚冰,改变地理教学纸上谈兵的落后局面,把课堂上和书本中的地理知识还原到现实生活中,促进学习方式和教学方式的革新。因此,开展地理小课题研究性学习是提升当前高中地理教学效果的重要途径。本文以地理学科核心素养、建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为理论基础,采用文献分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的及意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法。第二部分对相关概念进行界定并对在高中阶段开展地理小课题研究性学习的必要性和可行性进行分析。第三部分针对高中一线地理教师及哈尔滨市某中学高一、高二年级学生进行问卷调查,了解当前高中地理小课题研究性学习的实施现状,发现目前小课题研究性学习面临的问题并分析其原因。第四部分基于开放性、综合性以及建设性原则设计出四个地理小课题研究性学习实施方案。第五部分对高中地理小课题研究性学习的一般流程进行梳理,开展了“从地理的视角看疫情”为主题的小课题研究性学习,并进行教学反思。最后,针对实施中发现的问题提出小课题研究性学习实施的优化策略。本文通过对高中地理小课题研究性学习方案的设计和实施,转变学生的学习方式,促进学生地理核心素养的提升,弥补传统地理教学缺乏实践应用的短板,为高中地理教师开展小课题研究性学习提供案例与开发思路。
顾鑫婕[2]（2021）在《初中数学研究性学习活动设计的实践研究》文中进行了进一步梳理从目前社会发展和教育改革的趋势来看,传统的应试教育死板单一,过分强调学生的考试分数和升学率,严重违背了学生全面发展的指导方针。进入21世纪以来,社会就要求将学生培养成具有创新精神和实践能力的高科技人才。基于以上的教育背景,本文提出了一种符合现代教育理念的教学活动方式和学习方法——研究性学习活动。由此本文主要研究以下几个问题:（1）以上海某中学为例,探讨研究性学习活动在初中数学阶段开展情况如何;（2）针对现有的实施情况,初中数学教材中哪些内容可以进行研究性学习活动?（3）实施数学研究性学习活动具有哪些要求?（4）不同类型的数学研究性学习活动该如何设计?本文先通过阅读相关的文献资料,总结了前人所做的调研工作。针对问题一,笔者先通过对上海某中学的教师和学生进行一定的问卷调查,总结出制约研究性学习在初中阶段发展的主要原因:（1）教师的教育教学观念传统导致对研究性学习活动接受程度不高;（2）教师对课堂使用效率以及对是否能完成教学工作量的担忧;（3）学生处理知识能力欠缺,并发现随着年级增加,学生的兴趣呈现下降趋势。基于以上原因,本文将如何在初中阶段实施研究性学习模式分成了四种类型,分别是:（1）知识探究型研究性学习活动,此类型的活动设计要在学生对知识点有一定了解的基础上,可从数学教材中选择合适的内容开展,深度发散学生数学思维。（2）习题探究型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从开放题中选择重点专题知识开展,提高学生的解题能力。（3）课题实践型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从生活实际问题中选择合适的数学知识开展,主要锻炼学生动手实践能力,组织活动的策划能力。（4）实践调查型研究性学习活动,此类型的研究性学习活动设计遵循实践性和有效性的原则,可从社会热点问题中选择合适的内容开展,对社会热点问题进行调查研究,帮助学生接触社会、了解社会。最后,本论文通过在上海某初中进行一个学期的“数学研究性学习”活动课程。本次实验数据通过课后反馈问卷得分和数学综合成绩两方面来考察学生的数学研究性学习能力。由实验数据分析可得:通过开展研究性学习,学生的数学思辩能力、交流协作能力有了一定幅度的提高,中下成绩学生对数学学习兴趣开始增强,成绩有小幅度提高、学生创新能力和动手解决问题能力也在加强。本篇论文对在中学阶段实施研究性教学提供一定的理论支持,并根据目前教育改革的趋势对在中学阶段实施研究性教学提出一些建议与不足。
杨丽君[3]（2021）在《研究性学习在高中物理教学中的实践研究》文中提出在经济、科技迅猛发展的大环境下,人们意识到人应具备创新精神和实践能力的重要性。为培养出社会发展所需要的全面发展的人才,新的课程改革方向定位为注重学生亲身体验、实践。以往的接受式教育对学生的要求是记忆知识点并会对其进行简单的运用,很少强调知识的综合应用、将物理知识联系生活,这种教育方式不符合时代走向。研究性学习是时代孕育的一种新型的教学方式、学习方式,它有着独特性,强调对知识的探索过程,希望学生能自主学习。研究性学习快速地成为了教育界讨论的热点问题,是由它的时代性早已决定的。但由于面临高考带来的压力,以及学习资源、时间等方面的制约,使得很多地方的研究性学习的实施都有些流于形式。因此,笔者将在所任职学校以优化物理教学为目的,试着研究性学习应用到教学中,理论与实际联系,开拓学生思路,激发创新思维,不仅有利于高考,也有利于学生的后续成长。同时,也要让教师学习新的教学理论、尝试新颖的教学方式、使用适宜的评价方式。考虑要充分发挥出研究性学习的绝对优势度,借此去提升学生的学科科学素养,确定了研究方向。为了给本研究提供事实根据,本文先分析了研究的背景、研究的意义、国内外的研究现状及研究成果、实施过程涉及到的理论知识,由此确定了研究内容、研究方法;为了给本研究提供理论依据,本文对高中物理开展研究性学习进行理论探讨,涉及到研究性学习的内涵、与其他先关概念的联系与区别、特点、教育学理论,并结合物理课程标准分析了在高中物理教学中应用研究性学习的必要性;为了提出研究性学习的实施策略,要了解南充市几所高中开展研究性学习的情况,采用的方法是问卷调查、访谈、课堂观察。对调查情况进行分析,知晓所在市的中学实施研究性学习的现状及问题所在,主要原因有:升学压力大、高中时间紧,缺乏指导,成效不易见、师生提不起兴趣,得不到社会支持,并未出台完整的评价体系等。针对调查中发现的问题、文献综述、自身教学实践,整理出了研究性学习实施的策略,从众多实践案例中选出具有代表的教学案例,进一步呈现出物理研究性学习开展的具体过程。通过整理分析相关理论、调查研究实施现状、实践总结最佳实施策略,力求使研究性学习的开展更有效、更规范,而不是为了完成课程任务而开展,至少要起到预期效果:对教育改革起到一定推导作用,对学生的实践能力、创新意识起到培养的作用。经研究发现:研究性学习在高中物理教学中地有效实施,提高了学生的学习效率,学生学会了合理的分工,默契的配合,及时的沟通交流,发挥自身的优势。在这样的合作学习过程,慢慢懂得分享自己的想法,并学会倾听他人的意见,与此同时,学生的学科素养得到提升,创新意识、创新思维得到发展,综合能力明显提高。可见,研究性学习有别于以往的学习方式,积极有效地使学生想学习、会学习。本研究是想为一线教师提供一些关于研究性学习与物理教学相结合的有益参考。
胡建琴[4]（2021）在《初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究》文中认为在义务教育均衡、优质发展的时代背景下,利用本土教育资源构建优质基础课堂、全面完善综合实践研究体系、强化农村学校师资力量、推动城乡教育均衡发展、构建高效课堂提升学生综合素养等内容成为当下教育改革的核心内容。为适应基础教育不断革新的现状,以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学五大学科的首字母缩写）教育理念开展本土性研究性学习（研究性学习,以下简称“研学”）的活动课堂在我国应运而生,如何结合国家教育改革要求创设适于本土教学的STEAM研学活动去提升学生的创新、科学技术水平和自主实践探究等科学素养尤为重要。基于上述背景,本研究拟定三个研究问题:第一,当前义务教育阶段课程如何实现STEAM教育理念与研究性学习活动的有效融合;第二,如何选择适于本土化教学的课程内容编制初中生物STEAM研学活动;第三,如何对初中生物STEAM研学活动开展实施与评价,为本土化特色校本课程的设计与教学提供参考。针对以上问题,作者首先利用文献分析法对国内外相关文献进行可视化科学计量分析,结果表明目前研究多以STEAM教育理念为指导思想切入课后的综合实践研究活动,通过项目活动呈现STEAM教育理念,实现STEAM研学思想的有效融合;其次,利用调查问卷和纸笔测验对学生的基本学情和研究意向进行统计,结合学校政策与特色、教师专业与资源和学生的学情与意向编制包括博览数科、科创小园、简艺生物、桃菇之旅四个单元共12个主题的STEAM研学活动,为本土化校本课程的建构与实施提供理论参考;最后基于设计案例开展实践教学,通过师生交流、课堂观察评估、作品展示等多元化评价方式对学生的知识、能力、思维、态度四个教学效果综合评价与分析。研究结论:（1）将STEAM研学活动与地方少年宫特色活动相结合,一方面能够保障常规课堂的正常教学,另一方面又能为重要生物学概念的意义建构和生物科学知识的延伸提供探究条件,在项目活动中完成STEAM教育理念与研究性学习的有效融合;（2）以《初中生物学STEAM研学手册》案例构建的STEAM研学活动,在学校层面增加了地方校本课程的多样性,在课堂层面实现通过深入分析多元化的量表实现评价的“质”与“量”,拓展评价方式的全面性,在学生层面提高了学生的学习效率;（3）STEAM研学活动结束后,根据多元化的评价方式对初中生物STEAM研学目标达成度和STEAM研学活动的开展进行效果测评,从学生学习情况、STEAM研学活动的总目标、STEAM研学活动教学效果和STEAM研学活动满意度全面反映STEAM研学活动的搭建情况,实现乡村校本课程的创新改革。综上所述,结合新时代人才需求和学生发展需要在农村学校实施本土化的初中生物学STEAM研学活动,以校本课程为载体全面推进农村基础教育课程体系化建设、本土学生个性化发展、教师资源专业化构建、乡村学校特色化塑造和综合素养全面化提升。
梅雨彤[5]（2020）在《基于研究性学习的高中海洋地理教育策略研究 ——以福州市为例》文中认为
冯世霞[6]（2020）在《高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例》文中研究说明研究性学习是一门以学生为主体的、具有实践性的教育与教学活动,目的是使学生通过自主学习,养成终身学习和可持续发展的习惯,并在学习中提升实践能力。伴随全球化进程加快,我国新课程改革进入深化阶段,素质教育全面推进,研究性学习能够为新课程改革提供新方向,使学生和教师的观念都得到转变,能够推动素质教育目标的实现。本文以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例,通过在本校高中历史课堂中,对研究性学习的实践与反思,阐述了实践中出现的问题,概括了提升的方向,着重培养学生在向知识经济时代迈进的道路上,努力成为符合国家和时代需求的创造性人才。本文基于四个部分的内容展开研究:第一部分主要研究的背景、现状及意义,该部分研究顺应普通高中历史新课程改革和培养合格的现代化建设人才的需求,同时倡导变革历史学习方式的理念;第二部分说明了研究的相关理论、相关概念的界定和对历史学科研究性学习的认识;第三部分是主体部分,主要阐述研究性学习在我校高中历史课堂中的探索与实践,包括制定完善的历史研究性学习的方案、对我校历史研究性学习开展现状调查分析、我校实施历史研究性学习的路径和策略、开展研究性学习的原则、历史研究性学习的研究成果;第四部分是研究性学习在我校高中历史课堂中实践后的反思与存在的不足。本文基于特定地域历史研究性学习为研究的主题,体现了研究视角、方法与内容的创新。一是立足于昌江黎族自治县矿区中学的区域性与民族特色为研究的视角;二是运用案例研究和实地考察研究等方法,形成较为成熟的历史研究性学习的教学与活动形式;三是密切结合昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习活动的教学实践,形成具有地方特色的研究性学习的内容与主题。有效提升了昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的理念与实践水平,进一步丰富研究性学习的理论,历史研究性学习更具昌江黎族自治县的地方特色。更有效地适应新课程改革的纵深发展的要求,推动我校历史课堂教学方式的变革具有积极的现实意义。诚然,历史教育任重道远,希望通过研究性学习,力求让学生最终达到一种“读万卷书,行万里路”的史学境界。本文不足之处,敬请各位专家学者,批评指正。
郭会[7]（2020）在《项目学习在初中物理教学中应用的调查研究》文中研究表明在当今时代,每个人都要成为终身学习者,教育则需要为每个学生奠定终身学习的基础。强调学习与真实世界的联系,强调应对未来社会所需要的素养而非单纯的知识与技能等已成为一种共识。在这一背景下,项目学习成为基础教育领域中备受关注的一种教学模式。本文针对济宁市初中物理中项目学习的应用情况进行调查研究,一方面了解项目学习具体的应用情况,分析目前项目学习在开展过程中的问题及原因,并提出相应的改进建议;另一方面通过加强对项目学习内涵与本质的深入理解,带动初中物理中项目学习的相关研究,为济宁市及其它地区的学校实施项目学习提供参考和借鉴。本文以杜威的“从做中学”教学理论为依据,采用问卷调查法和访谈调查法进行研究分析。首先,依据相关理论知识总结出项目学习的定义、特点、要素以及教学流程;其次,根据济宁市初中物理的教学实际情况设计访谈提纲,同时确定和编写调查问卷内容;第三,以济宁市地区中具有代表性的中学为调查对象,而后对得到的调查结果做系统分析;第四,根据问卷调查和访谈调查得到的结果,找出存在的问题,并结合相关理论提出项目学习在初中物理教学中应用的改进策略和建议。研究发现,项目学习在初中物理教学应用过程中存在五个方面的问题:一是内容选择的专断性,二是情境创设的盲目性,三是活动实施的低效性,四是结果评价的随意性,五是资源配置的缺失性。而影响项目学习实施的有效性的原因主要包括四个方面:传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍;评价机制的功利与单一;教师培训体系不全与资源短缺以及教师综合素质有待提高。欲实现项目学习在初中物理教学中的有效应用,应从四个层面来改进:首先应该树立正确的项目学习观:深刻理解项目学习的内涵,实现教学方式的积极转变;其次应该完善项目学习的教学设计:选取适宜的项目学习主题,设计合理的项目学习目标,规划条理清晰的教学过程,制定系统有效的评价标准;其次应该强化项目学习的教学管理:科学搭建项目学习共同体,实行动态管理的学校课时,制定严格的监督和激励机制;最后应该加强项目学习的资源保障:加强教师队伍建设,培养“双师型”教师;增加资金的支持,优化项目学习的条件。
张旭[8]（2019）在《如何撰写研究性学习的教案和学案》文中指出研究性学习这种教学方式着力于学生的"学",鼓励学生以类似科学研究的模式进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识,以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。撰写研究性学习的教案和学案能够保障研究性学习的落实,是非常有必要的。
鄢志勇,周小益[9]（2019）在《让研究性学习真实地发生——黄冈中学整体推进研究性学习课程述评》文中研究表明2019年暑假,对于黄冈中学高二（7）班的包琳灿来说,终生难忘,她经历了太多的第一次:第一次设计调查问卷做课题,第一次深入农村走访留守儿童,第一次访问陌生的社会人士,第一次学做数据分析……稚嫩的目光第一次以研究的视角投向身边的社会,独立探究书本之外的世界。这个暑假,包琳灿和另外七名课题组成员,克
李琪[10]（2019）在《新课程背景下高中生地理研究性学习策略研究》文中研究说明研究性学习是一种学习方式,承载着以学生为课堂主体的新课程教学理念,改变了教师传授知识的授课方式和学生被动听讲的学习方式,为学生提供了一种开放的学习环境。在高中地理教学中实施研究性学习有助于学生多渠道获取地理知识,让学生更深入地了解地理学科的综合性和区域性特征,增强学生的实践性和创新机会,助力学生自主学习意识、自我探究与创新精神的培养,值得广大高中地理教师在课堂教学中进行实践。
二、研究性学习实施方案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习实施方案（论文提纲范文）
（1）高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展的需要 |
| (二)新课程改革的需要 |
| (三)落实地理核心素养的需要 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)研究性学习 |
| (二)小课题研究性学习 |
| 四、研究内容、研究方法和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)研究性学习 |
| (二)小课题 |
| (三)小课题研究性学习 |
| (四)小课题研究性学习与研究性学习的关系 |
| 二、理论基础 |
| (一)地理学科核心素养 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 三、可行性和必要性分析 |
| (一)可行性分析 |
| (二)必要性分析 |
| 第三章 高中地理小课题研究性学习现状调查 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷内容 |
| 二、数据统计与结果分析 |
| (一)学生调查问卷结果 |
| (二)教师调查问卷结果 |
| (三)调查结果的综合分析 |
| 第四章 高中地理小课题研究性学习方案的设计 |
| 一、高中地理小课题研究性学习方案的设计原则 |
| (一)开放性原则 |
| (二)综合性原则 |
| (三)建设性原则 |
| 二、高中地理小课题研究性学习方案设计展示 |
| (一)方案一:“xx市某中学校园周边交通拥堵调查研究” |
| (二)方案二:“xx市城区气温比郊区高的原因探究” |
| (三)方案三:“我们身边的水——水污染及其防治研究” |
| (四)方案四:“关于xx市共享汽车市场发展的调查” |
| 第五章 高中地理小课题研究性学习的实施 |
| 一、高中地理小课题研究性学习实施的一般程序 |
| (一)准备阶段 |
| (二)选题阶段 |
| (三)分组及收集资料阶段 |
| (四)提交开题报告阶段 |
| (五)实施研究阶段 |
| (六)展示评价阶段 |
| 二、高中地理小课题研究性学习实施案例的背景分析 |
| (一)选题背景 |
| (二)学情分析 |
| 三、高中地理小课题研究性学习的实施案例 |
| (一)确立研究课题,积极发挥学科特性 |
| (二)分组及收集资料,贴合课题多方查阅 |
| (三)完成开题报告,条理清晰直击问题 |
| (四)实施研究,团队合作有条不紊 |
| (五)提交结题报告,教师指导规范填写 |
| (六)展示交流成果,基于已知有所创新 |
| (七)总结分析,强调重点多元评价 |
| 四、高中地理小课题研究性学习实施的教学反思 |
| 五、高中地理小课题研究性学习实施的优化策略 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学校方面 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “高中地理小课题研究性学习开展现状问卷调查(学生)” |
| 附录2 “高中地理小课题研究性学习开展现状问卷调查(教师)” |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）初中数学研究性学习活动设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 研究性学习的概念界定 |
| 2.2.1 研究性学习的定义 |
| 2.2.2 数学研究性学习活动的内涵 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能问题连续教学理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 主体教育理论 |
| 2.4 研究性学习活动的特点 |
| 第三章 数学研究性学习活动在初中课堂的实施现状——以上海某中学为例 |
| 3.1 数学研究性学习活动实施的现状调查 |
| 3.2 数学研究性学习的调查数据分析 |
| 3.3 数学研究性学习的调查总结 |
| 第四章 初中数学研究性学习活动设计的相关思考 |
| 4.1 数学研究性学习活动的选择内容 |
| 4.1.1 从新授课中选择合适的内容进行研究性学习活动 |
| 4.1.2 从习题的推广或开放题来设计研究性学习活动 |
| 4.1.3 从校本教材中选择联系生活数学课题进行研究 |
| 4.1.4 从生活实践活动来设置研究性学习活动 |
| 4.2 数学研究性学习活动设计原则 |
| 4.2.1 活动设计内容与课本内容相辅相成 |
| 4.2.2 常规性与创造性相结合 |
| 4.2.3 注重全面发展和个性素质培养相结合 |
| 4.2.4 实践性与有效性并存 |
| 4.3 开展数学研究性学习活动的要求 |
| 4.3.1 数学研究性学习活动要以学生的知识基础和兴趣为基础 |
| 4.3.2 数学研究性学习活动课题要有典型,适合数学模型的构建 |
| 4.3.3 转变教师传统的思想观念 |
| 4.3.4 教师要树立终身学习的意识 |
| 4.4 数学研究性学习活动类型设计 |
| 4.4.1 知识探究型研究性学习活动 |
| 4.4.2 习题探究型研究性学习活动 |
| 4.4.3 课题实践型研究性学习活动 |
| 4.4.4 社会调查型研究性学习活动 |
| 4.5 数学研究性学习活动的评价方式 |
| 第5章 初中数学研究性学习活动的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验对象与工具 |
| 5.4 实验方法及过程 |
| 5.5 数据分析 |
| 5.6 结论思考 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究性学习在中学实施情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 研究性学习在中学开展情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 中学数学研究性学习的开展情况反馈的调查问卷 |
| 附录D 如何挑选基金数学研究性学习的调查问卷 |
| 致谢 |
（3）研究性学习在高中物理教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理开展研究性学习的理论探讨 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.2 研究性学习与其他相关概念的联系与区别 |
| 2.3 研究性学习的特点 |
| 2.4 研究性学习的教育学理论 |
| 2.5 在高中物理教学中应用研究性学习的必要性 |
| 第3章 高中物理教学中开展研究性学习现状的调查与分析 |
| 3.1 实施调查的设计 |
| 3.2 调查的结果分析 |
| 第4章 研究性学习在高中物理教学中的实施策略 |
| 4.1 实施流程 |
| 4.2 实施策略 |
| 第5章 在高中物理教学中开展研究性学习的实践案例 |
| 5.1 基于课堂研究性学习的“力的分解”案例 |
| 5.2 基于课堂研究性学习的“超重与失重”案例 |
| 5.3 基于专题研究性学习的“国际单位制的前沿历史研究”案例 |
| 第6章 高中物理教学中应用研究性学习的效果调查与分析 |
| 6.1 研究性学习对学生成绩的影响 |
| 6.2 研究性学习对物理学习的主动性、自信心的影响 |
| 6.3 研究性学习对综合能力的影响 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学技术决定国家竞争力排名 |
| 1.1.2 生物科学引领新时代技术创新发展 |
| 1.1.3 生物课程为生物教育活动奠定基础 |
| 1.1.4 STEAM理念下的研学教育促进基础教育生物课堂改革 |
| 1.1.5 STEAM研学理念满足西部乡镇初中学生本土化发展的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究性学习的研究现状 |
| 1.2.2 STEAM教育的研究现状 |
| 1.3 STEAM教育与研学教育的契合 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究目的和意义 |
| 2.4 研究方法与技术路线 |
| 2.5 研究创新 |
| 第3章 地方学校STEAM研学活动前情调查 |
| 3.1 调查问卷编制 |
| 3.1.1 目的与对象 |
| 3.1.2 内容与方法 |
| 3.1.3 信效度检测 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 STEAM研学认知结果分析 |
| 3.2.2 STEAM研学活动的开设态度分析 |
| 3.2.3 STEAM研学活动的内容目标分析 |
| 3.3 调查总结 |
| 第4章 基于初中生物学的STEAM研学活动设计 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 真实情景性原则 |
| 4.1.2 本土实践性原则 |
| 4.1.3 整合创造性原则 |
| 4.2 设计特色 |
| 4.2.1 STEAM研学活动的设计以学生为发展中心 |
| 4.2.2 设计体系贯穿教材单元式教学 |
| 4.2.3 课程资源围绕地方特色与本土资源就地取材 |
| 4.3 STEAM研学模式 |
| 4.4 STEAM研学活动教学模式 |
| 4.5 教学设计流程 |
| 4.5.1 确定目标 |
| 4.5.2 建立实践研学框架 |
| 4.5.3 研学策略选择 |
| 4.5.4 研学内容拟定 |
| 4.5.5 项目分解与组合 |
| 第5章 基于初中生物学的STEAM研学活动实践研究 |
| 5.1 实践安排 |
| 5.1.1 实践对象确立 |
| 5.1.2 课程总体结构 |
| 5.1.3 教学推进计划 |
| 5.1.4 教师培训 |
| 5.2 实践阶段 |
| 5.3 课例展示——以《校园植物志》为例 |
| 5.3.1 STEAM研学活动设计 |
| 5.3.2 配套STEAM研学手册展示 |
| 5.3.3 STEAM研学活动实践展示 |
| 5.4 实践反思 |
| 第6章 基于初中生物学的STEAM研学活动实施效果评价 |
| 6.1 评价工具 |
| 6.2 实施效果评价 |
| 6.2.1 STEAM研学活动实施效果分析 |
| 6.2.2 STEAM研学目标达成分析 |
| 6.3 评价总结 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于开展初中生物学STEAM研学活动的调查问卷 |
| 附录二 初中生物学STEAM研学手册 |
| 附录三 STEAM研学活动教学观察方案(UTOP) |
| 附录四 学习成果评分表 |
| 附录五 自我评价与同伴互评表 |
| 附录六 项目反思报告 |
| 附录七 生物实验技能评分标准 |
| 附录八 《计算机应用基础》上机考试题 |
| 附录九 STEAM研学活动教学满意度调查表 |
| 附录十 核心技能调查表 |
| 附录十一 三项能力测评表 |
| 附录十二 思维导图评分表 |
| 致谢 |
（6）高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.高中新课程改革的发展需求 |
| 2.应试教育向素质教育转变的要求 |
| 3.社会主义现代化建设对人才培养的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)体现教育生活化的理念 |
| (2)落实变革历史学习方式的理念 |
| (3)贯彻国家教育方针的要求 |
| 2.现实意义 |
| (1)有助于提升历史学习的能力 |
| (2)有助于提升教师专业化的水平 |
| (3)促成历史课堂教学形式多样化 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外历史研究性学习研究综述 |
| 2.国内历史研究性学习研究综述 |
| (1)对研究性学习定义的争论研究 |
| (2)对研究性学习特征的争论研究 |
| (3)对研究性学习创生价值追求的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.调查访谈法 |
| 4.实地考察法 |
| 5.案例研究法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 二、研究性学习概念的界定 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.研究性学习和历史研究性学习的涵义 |
| (1)研究性学习的涵义 |
| (2)历史研究性学习的涵义 |
| 2.历史研究性学习的要素特征 |
| 3.历史研究性学习的目标 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (三)对历史学科“研究性学习”的认识 |
| 1.研究性学习是历史教育本性的回归 |
| 2.研究性学习是学生学习方式的重大变革 |
| 3.研究性学习是历史课程与教学的深化改革 |
| 三、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的探索实践 |
| (一)高中历史课堂研究性学习开展现状调查分析 |
| 1.对教师问卷调查结果的分析 |
| 2.对学生调查问卷结果的分析 |
| 3.历史“研究性学习专题活动课”开展现状分析 |
| (二)策划基于地域特色与校情的历史研究性学习方案 |
| 1.开展研究性学习可行性分析 |
| (1)新课程改革的契机 |
| (2)符合高中生的身心发展 |
| 2.明确历史研究性学习的目标 |
| (1)学生发展目标 |
| (2)教师发展目标 |
| (三)开展历史研究性学习活动的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.因材施教原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.创新性原则 |
| 5.激励性原则 |
| (四)提出并形成历史研究性学习的路径及策略 |
| 1.把研究性学习的理念融入历史课堂的日常教学之中 |
| (1)历史问题情境的创设 |
| (2)运用研究性学习的理念,拓展历史课堂教学的内容 |
| (1)衍生历史课堂教学的研究性课题 |
| (2)运用研究性学习的形式,延伸历史课堂的作业 |
| (3)运用研究性学习的理念,深化课堂问题的教学 |
| (3)研究性学习资料在历史课堂教学的运用与深化 |
| 2.历史研究性学习活动的课外实施 |
| (1)确定课题 |
| (2)搜集资料和处理资料 |
| (3)成果交流 |
| (4)主题活动的开展 |
| (五)历史研究性学习实践的成果 |
| 1.多项历史研究性课题活动顺利开展并完成 |
| 2.取得相应的历史研究性学习课题实践成果 |
| (1)开题报告 |
| (2)小组活动记录表 |
| (3)小组活动学生评价表 |
| (4)学分认定表 |
| (5)学生自我总结表 |
| (6)结题报告表 |
| (7)研究性学习活动图片资料 |
| (8)研究性学习心得体会 |
| 3.研究性学习课题实践成果展示 |
| 四、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习实践的反思 |
| (一)研究性学习在昌江黎族自治县矿区中学高中历史课堂中的促进作用 |
| 1.促进学生历史学习能力的提升 |
| (1)促进学生的历史自学能力 |
| (2)促进学生的交流和合作 |
| (3)促进学生学习动力和创新能力 |
| 2.促进教师教学方式的转变 |
| (1)促进教师从课堂主导者变身为学生的学习伙伴 |
| (2)促进教师从一言堂的“教书先生”转变为学生研究历史的引路人 |
| (二)存在的不足 |
| 1.研究性学习理念尚须提升 |
| 2.开展研究性学习的课堂时间有限 |
| 3.学生人数相对偏多 |
| 4.学生现有的知识水平和能力有限 |
| 5.缺少外出调查的活动经费 |
| 6.外出调查的安全需要保障 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）项目学习在初中物理教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)目前初中物理教学的困境 |
| (二)项目学习与初中物理教学的有效契合 |
| (三)物理课程改革为项目学习的应用提供空间 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 项目学习的理论阐释 |
| 一、项目学习的理论缘起 |
| 二、项目学习的概念界定 |
| 三、项目学习的基本特点 |
| (一)问题的真实性 |
| (二)生生的协同性 |
| (三)作品的多样性 |
| (四)评价的开放性 |
| 四、项目学习的要素分析 |
| (一)项目学习的内容 |
| (二)项目学习的情境 |
| (三)项目学习的活动 |
| (四)项目学习的结果 |
| 五、项目学习的教学流程 |
| (一)选定内容 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)制作作品 |
| (五)成果交流 |
| (六)评价反思 |
| 第二章 项目学习在初中物理教学中应用现状 |
| 一、初中物理中项目学习内容选择的专断性 |
| (一)内容选择缺乏学生有效参与 |
| (二)内容选择以教师自身需求为主 |
| 二、初中物理中项目学习情境创设的盲目性 |
| (一)情境与内容的匹配度不足 |
| (二)情境创设缺乏真实性 |
| 三、初中物理中项目学习活动实施的低效性 |
| (一)学生参与活动的低效性 |
| (二)教师指导活动的低效性 |
| 四、初中物理中项目学习结果评价的随意性 |
| (一)评价内容以结果为主 |
| (二)评价方式以教师打分为主 |
| 五、初中物理中项目学习资源配置的缺失性 |
| (一)校外的资源支持不足 |
| (二)校内的资源相对欠缺 |
| 第三章 项目学习在初中物理教学中存在问题的归因 |
| 一、传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍 |
| 二、评价机制的功利与单一 |
| 三、教师培训体系不全与资源短缺 |
| (一)教师培训体系不健全 |
| (二)教学资源体系不完善 |
| 四、教师综合素质有待提高 |
| (一)教师对于项目学习的理解缺乏深度 |
| (二)教师运用项目学习的能力不足 |
| 第四章 项目学习在初中物理教学中应用的改进 |
| 一、树立正确的项目学习观 |
| (一)深刻理解项目学习的内涵 |
| (二)实现教学方式的积极转变 |
| 二、完善项目学习的教学设计 |
| (一)选取适宜的项目学习主题 |
| (二)设计合理的项目学习目标 |
| (三)规划条理清晰的教学过程 |
| (四)制定系统有效的评价标准 |
| 三、强化项目学习的教学管理 |
| (一)科学搭建项目学习共同体 |
| (二)实行动态管理的学校课时 |
| (三)制定严格的监督和激励机制 |
| 四、加强项目学习的资源保障 |
| (一)加强师资队伍建设,培养“双师型”教师 |
| (二)增加资金的支持,优化项目学习条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）新课程背景下高中生地理研究性学习策略研究（论文提纲范文）
| 一、研究性学习的定义 |
| 二、新课程背景下高中生开展地理研究性学习的意义 |
| (一) 研究性学习能增强学生地理学科的实践能力 |
| (二) 研究性学习有助于构建较为完整的地理学科知识体系 |
| (三) 研究性学习有助于凸显学生的主体地位并激发其对地理学科的学习主观能动性 |
| (四) 研究性学习有助于激发学生对地理学科的探究意识和创新精神 |
| 三、新课程背景下高中生开展地理研究性学习的实施过程 |
| (一) 确定地理研究性学习的参与成员, 选择适宜的研究课题 |
| (二) 制定研究性学习课题实施方案并确定实施流程 |
| (三) 根据实施方案采取研究行动 |
| 四、新课程背景下高中生开展地理研究性学习的反思 |
四、研究性学习实施方案（论文参考文献）
- [1]高中地理小课题研究性学习方案的设计与实施[D]. 文丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]初中数学研究性学习活动设计的实践研究[D]. 顾鑫婕. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]研究性学习在高中物理教学中的实践研究[D]. 杨丽君. 西南大学, 2021(01)
- [4]初中生物学科的STEAM研学活动设计及实践研究[D]. 胡建琴. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]基于研究性学习的高中海洋地理教育策略研究 ——以福州市为例[D]. 梅雨彤. 福建师范大学, 2020
- [6]高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例[D]. 冯世霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]项目学习在初中物理教学中应用的调查研究[D]. 郭会. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]如何撰写研究性学习的教案和学案[J]. 张旭. 湖北教育(政务宣传), 2019(10)
- [9]让研究性学习真实地发生——黄冈中学整体推进研究性学习课程述评[J]. 鄢志勇,周小益. 湖北教育(政务宣传), 2019(10)
- [10]新课程背景下高中生地理研究性学习策略研究[J]. 李琪. 中国教育学刊, 2019(S1)