问：多一些少一些多得多少得多教学反思
- 答： 1.由于一年级的小朋友语言基础并不丰厚，理解能力也有限，对“多一些、少一些、多得多、少得多”不能够正确区分，特别是“少得多”，很多小朋友总是不自觉地说成“少得少”。因此在不理解的基础上学生就很难选择正确的词语表述两数之间的关系。
2.缺乏一定的数感。人们常说，音乐有“乐感”，语文有“语感”，同样数学也是有“数感”的。《新课标》中对数感作了这样的描述：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系：能用数表达和交流信息：能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。其实数感是极为抽象的，很是叫人捉摸不透。在比较两数的时候，究竟是在怎样的范围内我们才说“多一些”“少一些”，又是达到怎样的程度该用“多得多”“少得多”，其实这都没有一定的标准。例如“20与9比较，究竟是多一些呢还是多得多”，其实这都是在靠我们的兆巧毁数感来判断。大多数情况下，我们也会根据具体的情境来判断，但是孩子们的思维能力毕竟有限，在把握数的相对大小时考虑得并不是那么多。
3.在比较、分析、讨论中理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，学会正确填写。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用词也会不同。回顾本课教学，我给孩子们比较、分析、讨论的时间不够多，课堂上大多时间给了那些想表达自己想法的孩子，却忽略了那些没有举手发言的学生。其实在课堂上，我应该给更多孩子表达族备自己想法的机会，让孩子们和同桌或者前后左右宽袭说一说，达到人人参与课堂的目的。
问：《多一些 少一些 多得多 少得多》教学反思
- 答： “多一些 少一些 多的多 少得多”是在孩子们认识了100以内的数，并学会比较数的大小的基础上安排的，通过教学，让孩子会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。教学重点是会用“多一些”“少一些“多得多”“少得多”等词来描述两数之间的关系。教学难点是把握数量大小差异的不同程度。
本节课一开始我就让让孩们（同桌两人）在计数器上先拨出12和15，然后让孩子们先来比较一下12和15相差了多少，孩子们一下子都说出相差3，我就顺势说15比12多一点点，也就是15比12“多一些”12就比15少一点点，也就是12比15“少一些”。再来看看20和50，让孩子们（同桌两人）再计数器上拨出50和20，孩子们能很快说出50比20多30，20比50少30，我就说50比20多了很多很多，我们也可以这样说50比孙伍20“多得多则辩或”20比50少很多很多，我们也可以说20比50“少得多”。这些内容为接下来学习应用“多一些 少一些 多得多 少得多”的关系埋下伏笔。
接下来呈现教材例题，让孩子试着理解“多一些 少一些 多得多 少得多”的含义，让孩子们说出小猫比小猴“多一些”，小猴比小猫“少一些”，小猫比小狗“多得多”，小狗比小猫“少得多”，最后再指名让孩子们说出小猴比小狗“多得多”，小狗比小猴“少得多”。让孩子们反复应用这些语言来叙述两个数的大小关系。
经过课后反思，我发现这一节课也存在一些不足之处，那就是学生说的次数不多，应该留给孩子们充足的时间，让孩子们同桌相互说，老师给予适当的点拨。另外，对于学困生也没有照顾到。在以后的教学中，我会反思自己，尽量让孩子们都参与到课堂灶旦中来。
问：用多得多多一些少得多少一些描述两数关系教学反思
- 答：”多一些“、”少一些“、”多得多“、”少得多“的解释如下：多一些是比某量多一点；少一些是比某量少一点；多得多是比某量多的很多；少得多是比兄空森某量少亏喊的很多；注意：“多得多”比“多一些”的数量多，“少得多”比“少一些”的数量少。举例：以1~10这十个数字为例举羡亩例说明，2与1相比是”多一些“，1与2相比是”少一些“，10与1相比是”多得多“，1与10相比是”少得多“。
