一、浅谈对思想政治工作创新的认识(论文文献综述)
孙智宏[1](2021)在《增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究》文中指出高校青年教师承担着培养时代新人的使命。党的十九大以来,为实现立德树人的根本任务,全国各高校积极贯彻执行党的教育方针,不断推动高校青年教师思想政治工作创新。虽然高校青年教师思想政治工作取得了较大成效,但不能否认,一直以来,由于生活、工作、外部环境等诸因素的影响,高校青年教师思想政治工作仍存在实效性不强的问题。随着新时代国内外思想动态的活跃,党和政府更加重视思想政治工作,加强高校青年教师思想政治工作就是重中之重。本文采取理论研究和实证研究相结合的方法,以增强高校青年教师思想政治工作实效性为核心,旨在探究有效推进我国高校青年教师思想政治工作实效性的建议、对策。通过疏理马克思主义经典作家、马克思主义中国化中关于青年、思想政治工作和实效性等方面的基础理论、科学论断以及观点,为高校青年教师思想政治工作实效性的科学化与规范化提供基础理论依据;通过对部分高校进行问卷调查开展实证分析,了解目前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况,为挖掘问题、探寻解决之策提供实证依据。本文下辖七个章节(包含引言),可归为三个层次。第一层:理论基础层。明确了该文研究和分析的理论边界和内涵,主要包含第一章、第二章、第三章。第一章首先从理论基础上界定了“青年”“思想政治工作”基本概念。在此基础上,疏理、提炼了马克思关于青年的作用、培养方式等思想,探究了列宁关于青年思想政治工作的基本理论,构筑了马克思主义政党开展青年思想政治工作的雏形。最后,全面疏理了新中国历代领导人关于青年思想政治工作的重要论述,在革命、建设、改革的不同历史时期,我党历代领导人高度重视青年思想政治工作,开展了卓有成效的工作,形成了科学严密的思想体系,积累了宝贵经验,为当前我国高校青年教师思想政治工作提供了科学的理论指导和实践经验。第二章分析了我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论。第一部分,根据我国高校青年教师思想政治工作实际,对高校青年教师、高校青年教师思想政治工作、高校青年教师思想政治工作实效性进行了概念界定,从三个层面的向度分析了高校青年教师思想政治工作实效性的基本评价与判断,提出了高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征。第二部分,从主体、客体、介体、环体四个维度分析了影响我国高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素,为下文实证分析以及对策的提出提供依据。第三部分,详细阐述了高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容和具体实践方面的要求。最后,分析了增强我国高校青年教师思想政治工作实效性的必要性。第三章疏理了新中国成立以来高校青年教师思想政治工作在起步探索阶段、挫败低谷阶段、重建发展阶段的发展历程,从六方面归纳总结了高校青年教师思想政治工作的重要经验:认识高校青年教师思想政治工作的重要性,提高高校青年教师思想政治工作的针对性,立足党和国家中心任务开展思想政治工作,激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性,重视高校青年教师多样性的精神文化需求,解决高校青年教师面临的现实问题。第二层为实证调研层。主要包含第四章,第五章。以问卷调查与访谈相结合的方式,分析和调研了当前高校青年教师思想政治工作实效性的现实情况等,并且借鉴学界的实证分析和研究,探究其中存在的主要问题。具体来说,主要体现在七个方面:第一,相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足;第二,高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低;第三,高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后;第四,高校青年教师思想政治工作队伍不健全;第五,高校青年教师思想政治工作内容有待提升;第六,部分高校青年教师自身存在问题;第七,负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效。第三层为机制建构层,主要包含第六章,提出了增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策,主要体现在七个方面:强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作主导性;健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性;完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性;创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性;加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性;创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性;有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性。
佘双好,王军[2](2021)在《中国共产党百年征程中对思想政治教育的探索与创新》文中研究表明中国共产党百年征程中对思想政治教育的探索有一个发展的过程。在新中国成立之前,党开展了以宣传工作、军队思想政治工作和党内教育为主要形态的思想政治教育实践活动,奠定了思想政治教育的根基。新中国成立后,党开始通过政权的力量在全国范围内面向全体人民开展思想政治教育的实践活动,形成了思想政治教育理论和方法,确定了思想政治教育的大局。改革开放以后,思想政治教育科学化得到高度重视,开启了运用专业化力量开展思想政治教育的探索,设立思想政治教育专业和学科,推进思想政治教育的科学化、专业化、制度化建设,思想政治教育走上了专业化、职业化、系统化的新路。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在党和国家战略全局的高度,把思想政治教育作为治党治国的重要方式,对思想政治教育进行整体和全方位构建。新时代思想政治教育具有回归原点、整体推进、融入贯通、主动谋划、制度法治、全员专业等特点,形成了思想政治教育新模式,开创了思想政治教育新伟业。
邓晶艳[3](2021)在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中研究指明中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
王悦[4](2021)在《“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究》文中指出高校思想政治理论课作为我国高等教育落实“立德树人、培根铸魂”根本任务的关键课程,面对新时代环境下的新机遇与意识形态领域的新挑战,党和国家高度重视思想政治理论课的教学工作,在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记提出了坚持“八个相统一”的要求,这是针对高校思想政治理论课教学提出的相辅相成的有机统一的整体,在此视域下,当前高校思想政治理论课教学工作取得了一些成绩,但也存在与“八个相统一”的要求有差距的方面需要改进。因此,本研究是在新时代的背景下,从“八个相统一”的视角出发,以高校思想政治理论课教学作为研究对象,通过问卷调查与现实访谈获取一手资料样本,总结新时代高校思想政治理论课教学存在的问题并分析原因,在此基础上进一步探索提升高校思想政治理论课教学的优化路径,以充分实现为大学生“打基础、塑三观”的关键作用。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,介绍选题的缘由,并梳理相关研究成果,确立研究思路和研究方法,阐述本研究的理论意义与实践意义,同时指出研究的重难点和创新点。第二部分是关于“八个相统一”和高校思想政治理论课教学的概述,主要介绍国际形势和国内形势的深刻变化对我国意识形态领域的影响,探讨了“八个统一”的形成过程以及把握“八个相统一”的视角与方法,总结新时代高校思想政治理论课教学坚持“八个相统一”的必要性。第三部分通过向大学生发放问卷和对思想政治理论课教师的现实访谈,总结在课程价值定位、教学方法、教师队伍、教学载体环境等方面与“八个相统一”要求的实现情况,找出存在的问题,具体表现为按“八个相统一”要求学生主动参与课堂积极性不够、教学内容丰富度和时效性不足、传统教学的方式方法有待创新、教学载体和考核方式有待改进。第四部分从完成“八个相统一”的要求出发,探究高校思想政治理论课教学的实践路径,分别从教学主体客体、方式方法、教学环境载体、体制机制几个方面提出相应的对策。第五部分为结语,总结本文的研究及其不足。
张世伟[5](2021)在《接受理论视阈下新时代大学生的思想政治教育获得感研究》文中进行了进一步梳理新时代大学生的思想政治教育获得感是其对思想政治教育与现有社会制度文化体系及现状的接受状态。本文以马克思主义人学理论为指导、思想政治教育和认同理论为依托,将其界定为四个相互联系的部分:思想政治教育获得感之是非感、成就感、归属感、责任感。通过对新时代大学生的思想政治教育获得感状况进行调查,了解现状及影响因素,在此基础上理论与实证相结合分析其原因,进而基于接受理论提出新时代大学生的思想政治教育获得感提升策略。新时代大学生的思想政治教育获得感是其参与思想政治教育这一特定的教育活动,于过程前后得到了积极的精神力量,从而生成客观的社会关系状态——稳定且持续的正向思想倾向和行为指向。思想政治教育获得感的界定基于大学生的思想政治教育活动而非其它,其内容之间有一定逻辑关系,但并不存在严格的递进次序,而是同步同向、相伴共生的。根据调查和分析,目前新时代大学生的思想政治教育获得感总体积极,但也存在一些问题,少部分大学生是非感模糊、成就感微小、归属感微弱、责任感隐晦。本文从大学生的接受角度,基于接受理论提出相应的可行性措施。首先,能力提升:以大学生为中心实现其需要与利益的全面发展。优化大学生的认知结构和能力、激发大学生的能动性和主体性、引导大学生的价值导向方向性。其次,内容优化:大学生真正参与下的“全面塑造”。优化思想政治教育内容的实用性、实化思想政治教育内容的价值性、强化思想政治教育内容的实践性。再次,功能发挥:契合大学生理解的认知提升。客观认识和评价教育者引导的说服力和权威性、加强大学生辩证性看待对社会现实的能力、优化大学生对社会道德法制环境的认知。最后,知行合一:大学生“视界融合”下的自我认同和社会认同。提升大学生信息鉴别与信任能力、强化大学生职业选择与契合能力、增进大学生明辨道德与价值关系。希望本研究的一些见解,可以对新时代大学生的思想政治教育获得感问题的研究提供些许帮助和借鉴,同时能为大学生的思想政治教育实践提供些许参考。
左琳[6](2021)在《师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究》文中研究表明职业生涯规划教育和思想政治教育是高校开展教育的重要组成部分,对尚处在摄取知识和积累经验历程中的大学生具有举足轻重的分量和意义。将职业生涯规划教育与思想政治教育进行结合并非是把两个各异的领域生硬拼凑,而是找准两者之间的共通之处和契合点,达到有机联结的状态,并且共同服务于受教育者的个体发展。对于二者结合的研究,既有益于把握前者的教育方向,又是为创新和开拓后者的内容及载体赋予了新的启迪。师范生作为我国大学生中特殊的一类人群,具有相对明确的职业取向。以师范生为研究对象,分析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相结合中确实存在的一些问题,查找其原因并进一步探究得出针对师范生这一群体发挥出使得二者相结合更大效用的基本原则和路径,这是一个重要且值得我们深入探讨的课题。本文将“师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究”作为主旨,主要分四个部分对此问题进行了研究:第一章在厘清师范生职业生涯规划教育与师范生思想政治教育相关概念的基础上,探讨两者之间的相互关系并进一步分析了两者结合的必要性,为本文的后续写作奠基;第二章是分别从教育目标的趋同点、教育内容的联通点以及教育功能的交叉点三个维度探索两者之间的契合点,为后文深入探讨师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合提供了理论支撑;第三章对云南省师范类高校中的其中三所高校,通过问卷调查和个案访谈的方式,对师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状进行分析,深入探究二者在受教育者、教育内容、教育方法、师资情况四个方面存在的问题,并分别从高校的教育环境、教育者以及受教育者三个方面入手进行归因分析;第四章在第三章的基础上探析师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合必须遵循的原则,提出具有指导性意义的基本方式,并从科学的结合内容之呈现、多样的结合方法之运用、专业师资的建设、师范生综合素质之提升四个方面深入探讨促成师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径,以期为此领域的相关研究做出补充和参考。
王一璇[7](2021)在《新时代思想政治教育人才实践素养提升研究》文中研究说明思想政治教育是维护国家意识形态安全、培养社会主义建设者和接班人的重要工作,是推进党和国家事业发展全局的重要保障。新时代,经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展,我国思想政治教育面临的不稳定性不确定性问题突出,牢牢掌握意识形态的话语权和主导权是当下最为关键的工作,思想政治教育要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。在这样的情况下,思想政治教育人才作为思想政治教育工作的承担者,其实践成效备受关注,成为我国当前迫切需要的人才资源。思想政治教育人才的素养十分丰富,相较之理论素养,其与工作成效有直接相关性的实践素养尤为突出,故而思想政治教育人才实践素养研究具有现实意义,值得加以重视。本文以新时代思想政治教育人才实践素养提升为研究选题,共分为五个部分:第一部分,结合当前国内形势及思想政治教育人才实践素养情况,展开对本文选题背景和研究意义的论述;对比国内外相关的研究结论,明确研究的思路、方法、创新与不足之处。第二部分,阐释相关概念,明确界定思想政治教育人才实践素养,提出思想政治教育人才实践素养的构成要素;以马克思主义经典作家的实践观与人才观、中国共产党人的实践观与人才观和习近平新时代的实践观与人才观作为本文的理论基础。第三部分,论述新时代思想政治教育人才提升实践素养的现实意义。第四部分,以Y市思想政治教育人才为例做实证调研,通过深度访谈12位思想政治教育人才代表得出当前该地市的实践素养现状,分析制约思想政治教育人才实践素养提升的四方面因素,分别是人才主体、对象本体、培养单位和育人氛围。第五部分,从人才主体、培养单位、环境优化三个层面提出思想政治教育人才实践素养的宏观提升策略。
郭一丁[8](2021)在《习近平语言艺术对思想政治教育话语创新的启示研究》文中进行了进一步梳理思想政治教育话语作为教育内容的承担者、沟通的连接者和价值的实现者,直接影响思想政治教育成效,必须在实践中不断创新与发展。十八大以来,习近平总书记高屋建瓴的语言风格蕴含着治国理政的实践智慧,广征博引的诗词引用闪耀着文化自信的强大底气,质朴平和的表达形式彰显出至真至深的人民情怀。习近平总书记高超的语言艺术和刚柔并济的语言风格,对新时期思想政治教育话语创新有重要意义。深刻研究并认真把握习近平总书记语言艺术本质,有助于提升思想政治教育话语魅力、引领力、生命力。本文通过对习近平语言艺术的具体分析,研究其对思想政治教育话语创新的启示所在,从以下几个部分进行论述:第一部分首先分析了本文的相关概念,为后续研究做好了铺垫。接着用“六个善于”归纳出习近平语言艺术特色,并从马克思主义经典作家关于语言的主要论述、毛泽东及邓小平的语言艺术特色三个方面对习近平语言艺术形成的理论基础进行了阐释。最后分析得出习近平语言艺术形成的现实原因即丰富的基层经验、深厚的文化底蕴、浓郁的民本情怀和科学的思维方式。第二部分为习近平语言艺术对思想政治教育话语创新的意义,即习近平语言艺术和思想政治教育话语创新的关联性分析。这部分从习近平语言艺术化解了话语困境、拓宽了话语广度、创新了话语风格论述了其对思想政治教育话语创新的具体效用。第三部分为习近平语言艺术对思想政治教育话语创新方法启示。这部分内容结合前文的分析,从思想政治教育话语要素即话语理念、话语内容、话语方式三个角度探究话语创新的可行性方法。第四部分为习近平语言艺术对思想政治教育话语者能力提升启示。话语主体和客体是话语结构中最为关键和活跃的组成部分,其能力水平制约着思想政治教育话语的发展层级。提升话语者的话语能力旨在将思想政治教育话语创新引向深处。
窦星辰[9](2021)在《新时代高校思想政治教育话语体系建构研究》文中研究说明新时代高校思想政治教育话语体系承载着立德树人的根本任务,主导意识形态的传播,内涵丰富、结构多元、特征鲜明,具有舆论导向和价值引领的重要功能,是高校思想政治教育的重要组成部分。建构新时代高校思想政治教育话语体系是马克思主义与时俱进理论品格的时代体现,是培育时代新人的重要途径。话语是作为语言实践中的一个相对独立的符号系统,思想政治教育话语是在思想政治教育实践中形成、用以描述思想政治教育内容的符号系统,新时代高校思想政治教育话语体系,是施教者和受教育者交流过程中使用的符号体系,具有维护和巩固马克思主义意识形态属性。新时代高校思想政治教育话语体系是新时代高校思想政治教育工作者对受教育者进行理论灌输、价值观引领使用和保障使用的符号系统,包括内容体系、表达体系、传播体系、保障体系、评估体系五个方面,具有输导功能、转换功能、激励功能、辩护功能和引领功能,呈现政治性与学术性、科学性与人本性、恒定性与动态性、统一性与多样性等特征。新时代高校思想政治教育话语体系建构立足于中国特色社会主义进入新时代的国内背景和百年未有之大变局的世界背景,伴随着思想政治教育学科与时俱进的发展而探索推进。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须体现时代性,即体现新时代的新要求,抓住机遇,探索创新,同时直面新时代的新问题。一方面,全媒体时代,思想政治教育话语语境复杂化、话语权主体位移、公众认同危机给高校思想政治教育话语体系建构带来一定的挑战;另一方面,也面临着话语主体“空场”、话语“泛意识形态化”、普遍性掩饰了“精准性”、话语转换无序等现实问题,有“主导”与“主体”关系认识不到位、教育者素质及转换能力有待提升、资源开发程度不够、协同机制不完善、话语环境的影响等多重归因。建构新时代高校思想政治教育话语体系有益于掌握思想政治教育话语权、解决高校思想政治教育的供需矛盾、提升思想政治教育亲和力和实效性、有利于推动马克思主义中国化、时代化、大众化。新时代高校思想政治教育话语体系建构以马克思主义经典作家话语思想为思想基础,以思想政治教育学原理为理论指南,吸收借鉴中华传统文化资源和西方话语资源,以马克思主义特别是习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持守正与创新相统一、顶层设计与实践探索相统一、理论性与实践性相统一、主导性与主体性相统一、学术性与生活化相统一、民族性与世界性相统一的原则,努力以突出思想性、坚定自信心、提升亲和力、掌握主导权和彰显实效性为目标建构的话语体系。新时代高校思想政治教育话语体系建构是个复杂的工程,要健全和完善党的领导与政策引领机制、社会协同与公众参与机制、高校主导与融合育人机制,多维联动,确保新时代高校思想政治教育话语体系目标明确、内容完善、运行科学、保障有力、成效显着。新时代是信息时代,是全媒体时代,要培养平等对话交流的新型话语主体,建构具有时代特色的话语客体,丰富话语载体、拓展话语空间以创新话语介体,创设生动活泼的课堂情境、健康雅正的校园语境、积极向上的社会语境、开放包容的对外语境、绿色活跃的网络语境和温馨和谐的家庭语境以优化话语环体,充分利用全媒体推进思想政治教育话语体系创新。新时代的中国是发展中的中国,是世界的中国。建构立足时代、面向未来、走向世界的中国话语体系,是中国精神家园之建构,中国话语体系和新时代高校思想政治教育话语体系同源同质。新时代高校思想政治教育话语体系建构必须具有国际视野,明确话语为人民、话语说中国,把中国的发展优势转化为话语优势,积极应对“话语陷阱”,努力提升文化话语权,用中国话语重塑中国形象,传播中国声音,阐释中国特色,建构“话语中国”,让世界了解中国,让中国健步走向世界。
张魏欣[10](2021)在《中医治则在思想政治教育方法论中的应用研究》文中进行了进一步梳理当前,思想政治教育工作在实践过程中依旧面临着一些亟待解决的问题需要我们的进一步探索。要想解决这些问题,就离不开思想政治教育方法论的完善和发展。在新时代背景下,创新和变革成为了这一时期思想政治教育方法论发展的主要特点,吸引了越来越多的学者探索学科交叉融合为思想政治教育带来的创新发展。通过研究分析可以发现,将中医的方法理论与思想政治教育工作进行有机结合,可以为思想政治教育方法论的发展开辟新的视野,注入新的活力。中医学经过了数千年的建构与发展,在其发展过程中不断进行的诊疗实践为其积累了丰富的预防、治疗经验,并由此逐渐产生了一种蕴含着丰富方法论内涵的独特医学理论体系。中医治则是中医防病治病的最高法则,也是对于疾病的防治原则、防治方法以及临床具体诊治实践的重要理论概括,是中医方法论的集中体现。中医方法论从本质上来说与马克思主义辩证法具有相通之处,并且中医的诊治活动与思想政治教育活动具有相同的作用对象,二者的活动开展在逻辑上具有一定的共通性,这就为将中医治则中的优秀方法观念吸收借鉴到思想政治教育中带来了可能性。中医的“治病求本”、“辨证论治”和“治未病”治则中包含的理论与方法可以被吸收借鉴到思想政治教育活动中,给思想政治教育方法论的新时代创新性发展带来启示。中医的“治病求本”治则中包含的“标本缓急”、“急则治标”和“缓则治本”的选择原则,启发我们在开展思想政治教育时要注意辩证性,思政工作者要能够主动地挖掘学生思想行为的标与本,把握住工作方向,针对轻重缓急不同的问题选择不同的思想政治教育方法。“辨证论治”治则中包含的“同病异治”与“异病同治”则启发我们在思想政治教育中要注意其复杂性,人的思想极其复杂,我们进行思想政治教育活动时既要关注受教育者的个体差异,又不能忽视差异性背后暗含的相通本质。“治未病”治则中包含的“未病先防”、“既病防变”和“愈后防复”则启发我们在思想政治教育中要掌握主动性,既要为受教育者营造全方位充满正能量的成长环境,又要增强他们思想上的免疫力,问题产生之前要积极预防,问题产生之后及时解决并防止向坏处发展,问题解决之后仍然不能忽视后期的关注和维护。当然,中医学与思想政治教育学毕竟分属于不同的学科类别,两门学科之间存在着不可忽视的差异性。这些差异性也给我们将中医治则中的优秀方法理论运用到思想政治教育方法论中带来了一定的局限。未来的思想政治教育可能更多地倚重于现代科学技术手段,特别是各种信息新技术。我们想让中医治则给思想政治教育方法论带来的众多启示能够真正地落到实处,也离不开各类新兴信息技术的支持。但无论时代如何发展,经验时代的中医治则对思想政治教育依然具有时代意义。我们有理由相信,在各类新兴信息技术的支持下,中医治则思想的介入,必将促进我国思想政治教育向更高水平发展,并为未来思想政治教育工作的开展注入全新的活力。
二、浅谈对思想政治工作创新的认识(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对思想政治工作创新的认识(论文提纲范文)
(1)增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外研究的现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)国内外研究综述 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究重点难点和创新点 |
(一)研究的重点 |
(二)研究的难点 |
(三)研究的创新点 |
第一章 青年思想政治工作的理论支撑 |
一、青年思想政治工作的概念界定 |
(一)青年概念的界定 |
(二)思想政治工作概念的界定 |
二、马克思主义经典作家关于青年思想政治工作的重要思想 |
(一)马克思恩格斯关于青年的作用和培养的基本思想 |
(二)列宁关于青年思想政治工作的基本思想 |
三、中国共产党关于青年思想政治工作的基本理论 |
(一)毛泽东关于青年思想政治工作的理论 |
(二)邓小平关于青年思想政治工作的理论 |
(三)江泽民关于青年思想政治工作的理论 |
(四)胡锦涛关于青年思想政治工作的理论 |
(五)习近平关于青年思想政治工作的理论 |
第二章 我国高校青年教师思想政治工作实效性的具体理论分析 |
一、高校青年教师思想政治工作实效性相关概念界定及分析 |
(一)高校青年教师思想政治工作实效性的相关概念界定 |
(二)高校青年教师思想政治工作实效性的基本评判向度 |
(三)高校青年教师思想政治工作实效性的内在特征 |
二、影响高校青年教师思想政治工作实效性的主要因素 |
(一)主体 |
(二)客体 |
(三)介体 |
(四)环体 |
三、高校青年教师思想政治工作实效性在教育内容方面的要求 |
(一)进一步加强高校青年教师理想信念教育 |
(二)多方面深化高校青年教师爱国主义教育 |
(三)不断加强高校青年教师奋斗精神教育 |
(四)强化高校青年教师社会主义核心价值观教育 |
(五)扎实开展高校青年教师中华优秀传统文化教育 |
(六)有效开展高校青年教师“四个自信”教育 |
(七)切实开展高校青年教师“四为服务”教育 |
(八)卓有成效地对高校青年教师进行“四史”教育 |
四、高校青年教师思想政治工作实效性在具体实践方面的要求 |
(一)高校青年教师要坚定不移坚持党的领导 |
(二)高校青年教师要坚决落实立德树人根本任务 |
(三)高校青年教师要忠实践行“四有好老师” |
(四)高校青年教师要自觉贯彻“四个相统一” |
(五)高校青年教师要真正成为“四个引路人” |
(六)高校青年教要坚决做到“三个牢固树立” |
五、增强高校青年教师思想政治工作实效性的必要性 |
(一)高校青年教师树立正确价值观的内在要求 |
(二)高校青年教师承担教书育人职责的现实要求 |
(三)加强高校青年教师思想政治工作的迫切要求 |
(四)促进新时代我国教育事业发展的基本要求 |
(五)适应信息化时代特点的客观要求 |
第三章 我国高校青年教师思想政治工作的历史沿革 |
一、我国高校青年教师思想政治工作的发展历程 |
(一)高校青年教师思想政治工作的摸索起步阶段 |
(二)高校青年教师思想政治工作的挫败低谷阶段 |
(三)高校青年教师思想政治工作的重建发展阶段 |
二、我国高校青年教师思想政治工作的重要经验 |
(一)认识高校青年教师思想政治工作的重要性 |
(二)提高高校青年教师思想政治工作的针对性 |
(三)立足于党和国家中心任务开展思想政治工作 |
(四)激励高校青年教师参与思想政治工作的积极性 |
(五)重视高校青年教师多样性的精神文化需求 |
(六)解决高校青年教师面临的现实问题 |
第四章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性状况实证分析 |
一、调查方法及问卷设计 |
(一)调查问卷的设计 |
(二)调查问卷的对象 |
(三)调查问卷的方法 |
(四)调查预测试和检验 |
(五)正式调查和统计 |
二、调查结果与分析 |
(一)高校青年教师的政治立场与理想信念情况 |
(二)高校青年教师思想政治工作机制运行情况 |
(三)高校青年教师思想政治工作的内容情况 |
(四)高校青年教师自身的情况 |
(五)环境对高校青年教师思想政治工作的影响 |
三、简要总结 |
第五章 当前我国高校青年教师思想政治工作实效性方面存在的主要问题 |
一、相关部门对高校青年教师思想政治工作的重要性认识不足 |
(一)开展高校青年教师思想政治工作观念淡漠 |
(二)不能及时掌握高校青年教师思想中的倾向性问题 |
(三)不能有效引导高校青年教师在热点问题上站稳立场 |
(四)缺乏主动解决高校青年教师面临的现实问题 |
(五)存在“重科研、轻思政”的倾向 |
二、高校内部思想政治工作体制机制运行效率较低 |
(一)高校青年教师思想政治工作出现内卷化 |
(二)高校基层党组织工作责任落实机制不通畅 |
(三)高校青年教师思想政治工作协调机制不健全 |
(四)高校青年教师思想政治工作运行机制不协调 |
(五)高校青年教师思想政治工作奖惩制度不科学 |
三、高校开展青年教师思想政治工作的方式单一滞后 |
(一)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏灵活性 |
(二)高校开展青年教师思想政治工作的方式缺乏时代性 |
(三)高校开展青年教师思想政治工作的方式成效不明显 |
四、高校青年教师思想政治工作队伍不健全 |
(一)高校青年教师思想政治工作队伍的能力有待提升 |
(二)高校青年教师思想政治工作队伍的结构有待完善 |
五、高校青年教师思想政治工作内容有待提升 |
(一)高校青年教师思想政治工作内容的现实感不强 |
(二)高校青年教师思想政治工作内容的针对性不够 |
(三)用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑还需加强 |
六、部分高校青年教师自身存在问题 |
(一)部分高校青年教师政治学习的主动性不足 |
(二)少数高校青年教师的个人主义问题严重 |
(三)有些高校青年教师对自身出现的思想问题不能正确认识 |
(四)一些高校青年教师存在职业道德失范问题 |
七、负面社会环境损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(一) “五唯”学术环境削弱了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(二) “自由化思潮”危害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(三)网络负面效应损害了高校青年教师思想政治工作的成效 |
(四)社会负面问题弱化了高校青年教师思想政治工作的成效 |
第六章 增强高校青年教师思想政治工作实效性的对策 |
一、强化有关部门主体责任,增强高校青年教师思想政治工作的主导性 |
(一)强化教育主管部门工作职责 |
(二)落实高校各级党组织主体责任 |
二、健全联动机制,增强高校青年教师思想政治工作的协调性 |
(一)党政工团齐抓共管的合作机制 |
(二)思想政治工作与教学科研工作的融通机制 |
(三)高校青年教师与学生思想政治工作的互动机制 |
(四)校内与校外高校青年教师思想政治工作的协调机制 |
三、完善激励机制,增强高校青年教师思想政治工作的创新性 |
(一)抓住发展需要,激发成就需求 |
(二)坚持内外结合,实行双因素激励 |
(三)推动竞争与稳定结合,保证公平合理 |
四、创新实践方式,增强高校青年教师思想政治工作的针对性 |
(一)多岗位历练提升政治素养 |
(二)支教扶贫增强社会责任感 |
(三)举办青马班提高理论水平 |
(四)开展社会服务增强使命感 |
(五)组织红色教育坚定政治信仰 |
(六)成立宣讲团做新时代理论的传播者 |
五、加强自我提高,增强高校青年教师思想政治工作的主动性 |
(一)深刻认识,提升参与思想政治工作的自觉性 |
(二)加强理论修养,自觉能动提高自身思想觉悟 |
(三)培育优良道德品质,学会自我剖析自我提高 |
六、创设良好工作情境和校园文化,增强高校青年教师思想政治工作的渗透性 |
(一)创设良好工作情境 |
(二)营造有利校园文化环境 |
七、有效利用“微时代”,增强高校青年教师思想政治工作的时代性 |
(一)加强高校官微平台建设,占领新阵地 |
(二)扩大“微内容”的传播范围,提高针对性 |
(三)丰富“微内容”的传播形式,彰显时代性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(2)中国共产党百年征程中对思想政治教育的探索与创新(论文提纲范文)
一、开天辟地奠根基——新民主主义革命时期党对思想政治教育的探索 |
二、改天换地定大局——社会主义革命和建设时期党对思想政治教育的探索 |
三、翻天覆地走新路——改革开放新时期党对思想政治教育的探索 |
四、惊天动地创伟业——中国特色社会主义新时代党对思想政治教育的探索 |
(3)基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
第一节 选题缘由及研究意义 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
三、研究评析 |
第三节 逻辑结构 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、内容框架 |
第四节 重点、难点及预期创新点 |
一、研究重点 |
二、研究难点 |
三、研究创新点 |
第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
第一节 核心概念解读 |
一、大数据 |
二、大学生日常思想政治教育 |
三、大学生日常思想政治教育大数据 |
第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
二、教育主体与教育客体的数据交互 |
三、教育管理平台载体的数据智能 |
四、教育管理实践数据的跨域应用 |
第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
一、基于数据技术的效率提升 |
二、基于证据的日常教育管理 |
三、基于数据评价的工作改进 |
第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
一、线性思维 |
二、系统思维 |
三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
一、普适教育 |
二、个性化培育 |
三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
一、认知培育 |
二、实践养成 |
三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
一、需求侧适应 |
二、供给侧发力 |
三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
一、以人为本原则 |
二、守正创新原则 |
三、趋利避害原则 |
四、循序渐进原则 |
五、理论与实践相结合原则 |
第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
一、数据画像 |
二、精准资助 |
三、异常告警 |
第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
第一节 个体主观条件 |
一、培育大数据意识与大数据思维 |
二、掌握大数据知识与大数据技能 |
三、提升大数据伦理与管理理性 |
四、把握大数据应用的价值导向 |
第二节 技术条件保障 |
一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
第三节 组织与制度保障 |
一、加强组织领导 |
二、推进教育政策实施与制度建设 |
三、加强体制机制建设 |
第四节 文化环境保障 |
一、优化校园网络环境 |
二、培育校园数据文化 |
三、优化校园人文环境 |
结语:数据智能与教育智慧结合 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间主要研究成果 |
(4)“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由及意义 |
一、选题缘由 |
二、选题意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第三节 研究思路及方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究重难点及创新点 |
一、研究重难点 |
二、创新之处 |
第一章 “八个相统一”与新时代高校思想政治理论课教学的相关理论概述 |
第一节 “八个相统一”的相关内容 |
一、 “八个相统一”提出时代背景 |
二、 “八个相统一”的形成过程 |
三、 “八个相统一”的视角与方法 |
第二节 新时代高校思想政治理论课教学概述 |
一、新时代高校思想政治理论课的基本内涵 |
二、新时代高校思想政治理论课的教学内容 |
三、新时代高校思想政治理论课的教学功能 |
第三节 新时代高校思想政治理论课教学坚持“八个相统一”的必要性 |
一、 “八个相统一”明确了高校思政课教学的目标要求 |
二、 “八个相统一”揭示了高校思政课教学的内在规律 |
三、 “八个相统一”提供了高校思政课教学的基本遵循 |
第二章 “八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学现状调查 |
第一节 调查问卷的基本情况 |
一、问卷设计 |
二、调查样本 |
第二节 调查内容 |
一、价值定位方面与“八个相统一”要求的契合情况 |
二、教学方法方面与“八个相统一”要求的融合情况 |
三、师资力量方面与“八个相统一”要求的建设情况 |
四、教学环境方面与“八个相统一”要求的匹配情况 |
第三节 新时代高校思想政治理论课教学存在问题及原因分析 |
一、按“八个相统一”要求学生主动参与课堂积极性不够 |
二、按“八个相统一”要求教学内容丰富度和时效性不足 |
三、按“八个相统一”要求传统教学的方式方法有待创新 |
四、按“八个相统一”要求教学载体和考核方式有待改进 |
第三章 “八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学的优化路径 |
第一节 坚持“八个相统一”强化育人导向 |
一、坚持旗帜鲜明地讲有学理性的政治 |
二、坚持知识传授与价值引领深度融合 |
三、坚持正确导向下的建设性与批判性 |
第二节 坚持“八个相统一”融通教学方法 |
一、坚持方法论教育,将理论与实践相结合 |
二、坚持理论灌输法,创新启发性教学方法 |
三、坚持统一性要求,探索灵活多样的方式 |
第三节 坚持“八个相统一”加强强师资建设 |
一、坚持以学生实际为根本,调动学习动力 |
二、教师队伍坚定政治立场,厚植家国情怀 |
三、教师队伍强化专业知识,提高教学能力 |
第四节 坚持“八个相统一”优化教学环境 |
一、优化社会环境,加强校园文化建设 |
二、坚持思政课程与课程思政同向同行 |
三、健全思想政治理论课评价监督机制 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)接受理论视阈下新时代大学生的思想政治教育获得感研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 选题背景与意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国外研究现状 |
1.2.2 国内研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 论文思路与内容 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 主要内容 |
1.4 研究方法及创新点 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 创新点 |
第二章 相关概念和理论基础概述 |
2.1 相关概念界定 |
2.1.1 新时代 |
2.1.2 获得感 |
2.1.3 思想政治教育获得感 |
2.2 相关理论介绍 |
2.2.1 马克思主义人学理论 |
2.2.2 思想政治教育理论 |
2.2.3 认同理论 |
2.3 接受理论与大学生的思想政治教育获得感 |
2.3.1 接受理论 |
2.3.2 接受理论的主要观点 |
2.3.3 接受理论与大学生的思想政治教育获得感 |
第三章 新时代大学生的思想政治教育获得感调查与现状 |
3.1 新时代大学生的思想政治教育获得感调查问卷的基本情况 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 问卷设计与内容构成 |
3.2 新时代大学生的思想政治教育获得感调查的主要内容 |
3.2.1 思想政治教育获得感之是非感 |
3.2.2 思想政治教育获得感之成就感 |
3.2.3 思想政治教育获得感之归属感 |
3.2.4 思想政治教育获得感之责任感 |
3.3 新时代大学生的思想政治教育获得感调查结果的实证分析 |
3.3.1 调查结果的基本情况统计 |
3.3.2 调查结果的效度检验 |
3.3.3 调查结果的信度分析 |
3.4 新时代大学生的思想政治教育获得感现状 |
3.4.1 新时代大学生是非感坚定,少部分学生是非感模糊 |
3.4.2 新时代大学生成就感显着,少部分学生成就感不足 |
3.4.3 新时代大学生归属感强烈,少部分学生归属感微弱 |
3.4.4 新时代大学生责任感鲜明,少部分学生责任感隐晦 |
第四章 新时代大学生的思想政治教育获得感存在问题分析 |
4.1 大学生的能力素质提升程度相对不够 |
4.1.1 认知结构和能力仍需进一步优化 |
4.1.2 主观自觉和态度仍需进一步激发 |
4.1.3 价值立场和倾向仍需进一步引导 |
4.2 思想政治教育内容与实践相对存在不足 |
4.2.1 实用性有待进一步加强 |
4.2.2 价值性有待进一步挖掘 |
4.2.3 实践性有待进一步改进 |
4.3 思想政治教育的功能发挥相对不充分 |
4.3.1 教育者的引导说服力和权威性仍需进一步强化 |
4.3.2 大学生正确认知社会现实教育仍需进一步深化 |
4.3.3 社会道德法制环境功利性疏导仍需进一步优化 |
4.4 社会环境影响大学生的担当选择、职业选择和价值选择 |
4.4.1 虚拟化影响大学生的社会信任水平 |
4.4.2 商业化影响大学生的成长规划能力 |
4.4.3 空虚化影响大学生的道德教育层次 |
第五章 基于接受理论的大学生思想政治教育获得感提升策略 |
5.1 能力提升:以大学生为中心实现其需要与利益的全面发展 |
5.1.1 优化大学生的认知结构和能力 |
5.1.2 激发大学生的能动性和主体性 |
5.1.3 引导大学生的价值导向方向性 |
5.2 内容优化:大学生真正参与下的“全面塑造” |
5.2.1 提升思想政治教育内容的实用性 |
5.2.2 实化思想政治教育内容的价值性 |
5.2.3 强化思想政治教育内容的实践性 |
5.3 功能发挥:契合大学生理解的认知提升 |
5.3.1 客观认识和评价教育者引导的说服力和权威性 |
5.3.2 加强大学生辩证性看待对社会现实的能力 |
5.3.3 优化大学生对社会道德法制环境的认知 |
5.4 知行合一:大学生“视界融合”下的自我认同和社会认同 |
5.4.1 提升大学生信息鉴别与信任能力 |
5.4.2 强化大学生职业选择与契合能力 |
5.4.3 增进大学生明辨道德与价值关系 |
第六章 结论 |
6.1 论文的结论 |
6.2 论文的不足与展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录 新时代大学生的思想政治教育获得感状况调查 |
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
(6)师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的背景、目的及意义 |
(一)研究的背景 |
(二)研究的目的 |
(三)研究的意义 |
二、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)文献评述 |
三、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)个别访谈法 |
(四)辅助工具:SPSS数据统计与分析 |
四、创新与不足 |
(一)创新之处 |
(二)不足之处 |
第一章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育相关概述 |
第一节 相关概念厘清 |
一、师范生职业生涯规划教育 |
二、师范生思想政治教育 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的关系 |
一、思想政治教育对职业生涯规划教育的指导作用 |
二、职业生涯规划教育对思想政治教育的借鉴启发 |
第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的必要性 |
一、两者的结合是实现马克思主义人的全面发展的需要 |
二、两者的结合是促进高校思想政治教育创新的需要 |
三、两者的结合是应对师范生严峻就业形势的需要 |
第二章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的契合点 |
第一节 教育目标的趋同性 |
一、职业生涯规划教育中的思想政治教育目标 |
二、思想政治教育中的职业生涯规划教育目标 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育目标的趋同点 |
第二节 教育内容的联通性 |
一、职业生涯规划教育中的思想政治教育内容 |
二、思想政治教育中的职业生涯规划教育内容 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育内容的联通点 |
第三节 教育功能的交叉性 |
一、职业生涯规划教育的思想政治教育功能 |
二、思想政治教育的职业生涯规划教育功能 |
三、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育功能的交叉点 |
第三章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的现状分析 |
第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合现状调查 |
一、调查对象描述 |
二、调查维度及设计 |
三、调查分析 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合中存在的问题 |
一、两者结合的受教育者主体意识不强 |
二、两者结合的教育内容实效性有限 |
三、两者结合的教育方法多样性不足 |
四、两者结合的专业师资建设不完善 |
第三节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合问题的原因分析 |
一、学校教育环境建设方面 |
(一)对两者结合重要性的认识不够 |
(二)缺乏对两者结合内容与方法的科学指导 |
(三)缺乏对师资队伍建设的统筹规划 |
二、教育者的资源提供方面 |
(一)职业生涯规划教育的专业教师队伍建设不完备 |
(二)职业生涯规划教育的教学阶段性和系统性不足 |
三、受教育者的个体接受方面 |
(一)师范生对职业生涯规划了解甚少 |
(二)师范生的职业生涯规划意识淡薄 |
(三)师范生对思想政治教育功能的认知不足 |
第四章 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则和路径 |
第一节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的原则 |
一、以人为本的原则 |
二、以社会需求为导向的原则 |
三、理论与实际相结合的原则 |
第二节 师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的路径 |
一、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的方式 |
(一)在职业生涯规划教育过程中强化思想政治教育的指导作用 |
(二)借助职业生涯规划教育创新思想政治教育 |
(三)为二者结合创造良好的校园环境 |
二、师范生职业生涯规划教育与思想政治教育结合的具体路径 |
(一)在课程设置上呈现科学的结合内容 |
(二)在教学过程中运用多样的结合方法 |
(三)从内外两方面建设专业的师资队伍 |
(四)从主体能动性上提升师范生的综合素质 |
结语 |
参考文献 |
附录 关于师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的调查问卷 |
攻读学位期间发表的论文 |
致谢 |
(7)新时代思想政治教育人才实践素养提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题背景及意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新与不足 |
2 思想政治教育人才实践素养的概念阐释与理论基础 |
2.1 思想政治教育人才实践素养的概念阐释 |
2.1.1 思想政治教育人才的界定 |
2.1.2 实践素养的界定 |
2.1.3 思想政治教育人才实践素养的概念 |
2.1.4 思想政治教育人才实践素养的构成要素 |
2.2 思想政治教育人才实践素养研究的理论基础 |
2.2.1 马克思主义经典作家的实践观与人才观 |
2.2.2 中国共产党人的实践观与人才观 |
2.2.3 习近平新时代的实践观与人才观 |
3 新时代思想政治教育人才提升实践素养的现实意义 |
3.1 有利于更好发挥思想政治教育人才的效用 |
3.2 有利于提高思想政治教育人才队伍的执行力 |
3.3 有利于增强思想政治教育工作的实效性 |
4 新时代思想政治教育人才实践素养的现状及成因分析 |
4.1 思想政治教育人才实践素养调研的基本情况 |
4.2 当前思想政治教育人才实践素养的现实表现 |
4.2.1 思想政治教育人才的实践智慧有所增强 |
4.2.2 思想政治教育人才的实践能力有所提高 |
4.2.3 思想政治教育人才的实践态度向好转变 |
4.3 当前思想政治教育人才实践素养存在的问题 |
4.3.1 思想政治教育人才的实践智慧有待进一步丰富 |
4.3.2 思想政治教育人才的实践能力有待进一步增强 |
4.3.3 思想政治教育人才的实践态度有待进一步扭转 |
4.4 制约思想政治教育人才实践素养提升的成因分析 |
4.4.1 受限于人才主体自身素养的发展水平 |
4.4.2 受制于“对象本体”的复杂状况 |
4.4.3 受制于培养单位的重视程度 |
4.4.4 受限于社会环境的育人氛围 |
5 新时代思想政治教育人才实践素养的提升策略 |
5.1 人才主体能动地增强实践素养 |
5.1.1 坚持自主学习以丰富实践智慧 |
5.1.2 加强自我锻炼以提高实践能力 |
5.1.3 求真务实工作以端正实践态度 |
5.2 培养单位助力思想政治教育人才的实践素养 |
5.2.1 人才培养注重激活实践主体 |
5.2.2 人才使用注重遵循能级相符 |
5.2.3 人才考核注重强化实践导向 |
5.3 优化思想政治教育人才的实践环境 |
5.3.1 优化社会宏观环境保证思想政治教育发展 |
5.3.2 优化社会微观环境支持思想政治教育落实 |
结语 |
附录 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间所取得的研究成果 |
致谢 |
(8)习近平语言艺术对思想政治教育话语创新的启示研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.1.1 研究背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.3 研究思路与方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 创新之处 |
2 习近平语言艺术概述 |
2.1 基本概念界定 |
2.1.1 思想政治教育话语 |
2.1.2 语言艺术 |
2.2 习近平语言艺术特色 |
2.2.1 善于使用比喻 |
2.2.2 善于使用俗文俚语 |
2.2.3 善于引经据典 |
2.2.4 善于使用讲故事的方式 |
2.2.5 善于使用流行语言 |
2.2.6 善于使用肢体语言 |
2.3 习近平语言艺术形成的理论基础 |
2.3.1 马克思主义经典作家关于语言的主要论述 |
2.3.2 毛泽东的语言艺术特色 |
2.3.3 邓小平的语言艺术特色 |
2.4 习近平语言艺术形成的现实原因 |
2.4.1 丰富的基层经验 |
2.4.2 深厚的文化底蕴 |
2.4.3 浓郁的民本情怀 |
2.4.4 科学的思维方式 |
3 习近平语言艺术对思想政治教育话语创新的意义 |
3.1 习近平语言艺术有助于化解思想政治教育话语困境 |
3.1.1 提高思想政治教育话语的引领力 |
3.1.2 增强思想政治教育话语的主体性 |
3.1.3 提升思想政治教育话语的亲和力 |
3.2 习近平语言艺术拓宽了思想政治教育话语广度 |
3.2.1 丰富了思想政治教育话语资源 |
3.2.2 用活了思想政治教育话语载体 |
3.3 习近平语言艺术创新了思想政治教育话语风格 |
3.3.1 政治话语与大众话语的完美结合 |
3.3.2 民族话语与时代话语的完美结合 |
3.3.3 说理话语与叙事话语的完美结合 |
4 习近平语言艺术对思想政治教育话语创新方法启示 |
4.1 更新思想政治教育话语理念 |
4.1.1 突出开放性话语理念 |
4.1.2 树立平等性话语理念 |
4.1.3 融入故事性话语理念 |
4.2 转换思想政治教育话语方式 |
4.2.1 用教学话语弥补教材话语的不足 |
4.2.2 用隐性渗透话语弥补显性灌输话语的不足 |
4.3 优化思想政治教育话语内容 |
4.3.1 凸显马克思主义理论中的经典话语 |
4.3.2 继承优秀传统文化中的民族话语 |
4.3.3 提炼社会实践中的大众话语 |
4.3.4 吸收积极向上的网络话语 |
4.3.5 增添富有感染力的幽默话语 |
5 习近平语言艺术对思想政治教育话语者能力提升的启示 |
5.1 提升思想政治教育话语主体修为 |
5.1.1 在常学常新中提升文化修养 |
5.1.2 在自律和他律中守护道德初心 |
5.1.3 在贴近现实中凝炼实践经验 |
5.2 关照思想政治教育话语客体 |
5.2.1 契合思想政治教育受教育者的接受心理 |
5.2.2 回应思想政治教育受教育者的现实需求 |
5.2.3 强化思想政治教育受教育者的表达权利 |
5.3 找准结合点提高思想政治教育话语实效 |
5.3.1 营造积极开放的思想政治教育话语环境 |
5.3.2 增加丰富有效的思想政治教育话语供给 |
5.3.3 健全立体高效的思想教育话语反馈机制 |
6 结语 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 |
致谢 |
(9)新时代高校思想政治教育话语体系建构研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 引言 |
1.1 选题缘由及研究的目的和意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 研究目的 |
1.1.3 研究意义 |
1.2 国内外研究综述 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 国内外研究评述 |
1.3 研究的主要内容、方法及创新点 |
1.3.1 研究主要内容 |
1.3.2 研究主要方法 |
1.3.3 创新点 |
第二章 新时代高校思想政治教育话语体系理论解读 |
2.1 相关概念解析 |
2.1.1 话语 |
2.1.2 思想政治教育话语 |
2.1.3 新时代高校思想政治教育话语体系 |
2.2 新时代高校思想政治教育话语体系的结构 |
2.2.1 新时代高校思想政治教育话语内容体系 |
2.2.2 新时代高校思想政治教育话语表达体系 |
2.2.3 新时代高校思想政治教育话语传播体系 |
2.2.4 新时代高校思想政治教育话语保障体系 |
2.2.5 新时代高校思想政治教育话语评价体系 |
2.3 新时代高校思想政治教育话语体系的功能 |
2.3.1 输导功能 |
2.3.2 转换功能 |
2.3.3 激励功能 |
2.3.4 辩护功能 |
2.3.5 引领功能 |
2.4 新时代高校思想政治教育话语体系的特征 |
2.4.1 政治性与学术性 |
2.4.2 科学性与人本性 |
2.4.3 恒定性与动态性 |
2.4.4 统一性与多样性 |
第三章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景及意义 |
3.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的背景 |
3.1.1 中国特色社会主义进入了新时代 |
3.1.2 当今世界面临百年未有之大变局 |
3.1.3 思想政治教育学科与时俱进的发展 |
3.2 新时代高校思想政治教育话语体系构建的现实困境与归因 |
3.2.1 高校思想政治教育话语体系存在现实问题 |
3.2.2 新媒体语境对思想政治教育话语体系提出了新要求 |
3.2.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构困境的原因分析 |
3.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的意义 |
3.3.1 掌握思想政治教育话语权 |
3.3.2 解决高校思想政治教育的供需矛盾 |
3.3.3 提升思想政治教育亲和力和实效性 |
3.3.4 推动马克思主义中国化、时代化、大众化 |
3.3.5 推动中国特色社会主义的建设与发展 |
第四章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的思想资源 |
4.1 马克思主义经典作家的话语思想 |
4.1.1 话语的社会属性理论 |
4.1.2 话语的阶级属性理论 |
4.1.3 话语的意识形态属性理论 |
4.1.4 话语功能理论 |
4.1.5 话语权力与话语传播理论 |
4.2 思想政治教育学原理 |
4.2.1 思想政治教育的功能 |
4.2.2 思想政治教育环境 |
4.2.3 思想政治教育载体 |
4.3 可资利用的中西文化资源 |
4.3.1 中华传统教化思想 |
4.3.2 西方话语资源 |
第五章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想、原则和目标 |
5.1 新时代高校思想政治教育话语体系建构的指导思想 |
5.1.1 坚持习近平新时代中国特色社会主义思想 |
5.1.2 坚持马克思主义实践观 |
5.1.3 坚持马克思主义价值观 |
5.1.4 坚持马克思主义方法论 |
5.2 新时代高校思想政治教育话语体系建构的原则 |
5.2.1 守正与创新相统一 |
5.2.2 顶层设计与实践探索相统一 |
5.2.3 理论性与实践性相统一 |
5.2.4 主导性与主体性相统一 |
5.2.5 学术性与生活化相统一 |
5.2.6 民族性与世界性相统一 |
5.3 新时代高校思想政治教育话语体系建构的目标 |
5.3.1 突出思想性 |
5.3.2 坚定自信心 |
5.3.3 提升亲和力 |
5.3.4 掌握主导权 |
5.3.5 彰显实效性 |
第六章 新时代高校思想政治教育话语体系建构的多维联动机制 |
6.1 组织领导与引领保障机制 |
6.1.1 组织领导机制 |
6.1.2 宣传引领机制 |
6.1.3 政策保障机制 |
6.2 社会协同与公众参与机制 |
6.2.1 舆论监督机制 |
6.2.2 社会协同机制 |
6.2.3 公众参与机制 |
6.3 高校主导与融合育人机制 |
6.3.1 全科育人机制 |
6.3.2 管理育人机制 |
6.3.3 队伍建设机制 |
6.3.4 综合评价机制 |
6.4 多维联动机制综合分析 |
第七章 应用全媒体推进新时代高校思想政治教育话语体系创新 |
7.1 培养新型的话语主体 |
7.1.1 提高施教者的基本素养 |
7.1.2 培养新型主体关系 |
7.2 建构具有时代特色的话语客体 |
7.2.1 掌握话语之“因” |
7.2.2 整合话语资源 |
7.2.3 丰富话语内容 |
7.3 创新话语介体 |
7.3.1 丰富思想政治教育话语载体 |
7.3.2 话语表达生活化、生动化、多样化 |
7.3.3 拓展话语空间 |
7.4 优化话语环体 |
7.4.1 创设生动活泼的课堂情境 |
7.4.2 营造健康雅正的校园语境 |
7.4.3 营造积极向上的社会语境 |
7.4.4 优化开放包容的对外语境 |
7.4.5 打造绿色活跃的网络语境 |
7.4.6 建造温馨和谐的家庭语境 |
第八章 思想政治教育话语体系建构的国际视野 |
8.1 国际视野下的中国话语体系建构思路 |
8.1.1 建构由中国人民言说的话语体系 |
8.1.2 建构讲述中国故事的话语体系 |
8.1.3 建构为中国人民代言的话语体系 |
8.1.4 建构立足中国实际的话语体系 |
8.2 凝聚中国话语优势 |
8.2.1 把发展优势转化为话语优势 |
8.2.2 应对“话语陷阱” |
8.2.3 提升文化话语权 |
8.3 建构“话语中国” |
8.3.1 用中国话语重塑中国形象 |
8.3.2 用中国话语传播中国声音 |
8.3.3 用中国话语阐释中国特色 |
结语 |
参考文献 |
关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (教师) |
关于“新时代高校思想政治教育话语体系建构”的访谈提纲 (学生) |
致谢 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
(10)中医治则在思想政治教育方法论中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景及意义 |
1.2 相关领域的研究现状 |
1.2.1 思想政治教育方法论的研究现状 |
1.2.2 中医方法论的研究现状 |
1.2.3 中医方法论在思想政治教育中的应用研究现状 |
1.3 研究框架与研究方法 |
1.3.1 论文的研究框架 |
1.3.2 论文的研究方法 |
第2章 思想政治教育方法论的发展历史及其实践中面临的问题 |
2.1 思想政治教育方法论的发展历史 |
2.1.1 思想政治教育方法论的探索构建阶段 |
2.1.2 思想政治教育方法论的丰富发展阶段 |
2.1.3 思想政治教育方法论的创新变革阶段 |
2.2 思想政治教育方法论实践中面临的问题 |
2.2.1 思想政治教育工作的辩证性开展 |
2.2.2 思想政治教育工作的复杂性把控 |
2.2.3 思想政治教育工作的主动性提升 |
第3章 中医治则及其对思想政治教育方法论的借鉴意义 |
3.1 中医治则的概念、方法论内涵与特点 |
3.1.1 中医治则的概念 |
3.1.2 中医治则的方法论内涵与特点 |
3.2 中医治则与思想政治教育方法论的相通性 |
3.2.1 中医治则与马克思主义辩证法具有相通之处 |
3.2.2 中医活动与思想政治教育活动的作用对象相同 |
3.2.3 中医活动与思想政治教育活动的活动逻辑相通 |
第4章 中医治则对思想政治教育方法论的启示 |
4.1 从“治病求本”看思想政治教育的辩证性 |
4.1.1 “标本缓急”与把握工作方向 |
4.1.2 “急则治标”与应对突发情况 |
4.1.3 “缓则治本”与开展基础教学 |
4.2 从“辨证论治”看思想政治教育的复杂性 |
4.2.1 “同病异治”与关注个体差异 |
4.2.2 “异病同治”与挖掘相通本质 |
4.3 从“治未病”看思想政治教育的主动性 |
4.3.1 “未病先防”与营造正气环境 |
4.3.2 “既病防变”与关注防微杜渐 |
4.3.3 “愈后防复”与后期关注维护 |
第5章 中医治则在思想政治教育方法论中应用的局限性与展望 |
5.1 中医治则在思想政治教育方法论中应用的局限性 |
5.2 中医治则在思想政治教育方法论中应用的展望 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、浅谈对思想政治工作创新的认识(论文参考文献)
- [1]增强我国高校青年教师思想政治工作实效性研究[D]. 孙智宏. 河北师范大学, 2021
- [2]中国共产党百年征程中对思想政治教育的探索与创新[J]. 佘双好,王军. 福建师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(06)
- [3]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]“八个相统一”视域下新时代高校思想政治理论课教学研究[D]. 王悦. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]接受理论视阈下新时代大学生的思想政治教育获得感研究[D]. 张世伟. 西安石油大学, 2021(12)
- [6]师范生职业生涯规划教育与思想政治教育的结合研究[D]. 左琳. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]新时代思想政治教育人才实践素养提升研究[D]. 王一璇. 中北大学, 2021(09)
- [8]习近平语言艺术对思想政治教育话语创新的启示研究[D]. 郭一丁. 中北大学, 2021(09)
- [9]新时代高校思想政治教育话语体系建构研究[D]. 窦星辰. 河北大学, 2021(09)
- [10]中医治则在思想政治教育方法论中的应用研究[D]. 张魏欣. 江西财经大学, 2021(10)