问：请谈谈你对：没有教不好的学生，只有不会教的老师，的看法。
- 答：曾几何时，一句没有教不好的学生，只有不会教的老师响遍大江南北，传为名言佳句。顺之，我们来推理。1， 教不好是老师不会教。2， 只要老师有能力，肯动脑，会教，不管是什么样的学生都教的好。3， 只要老师力量足够强，方法对上路，学生都可以达成老派仿运师的目标。4， 只要老师手段高强，学生可以被改造成任意既定模式。5 只要教师足够“很”，学生不是泥巴也必须是泥巴最终必定是泥巴，他们可以任意被改造。。。。。。。。说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的人肯定是深受文革的毒害，头脑里的极权思想严重，形成：只要有。。。就必定，，，，的套路，哪怕是石头，只要。。。也可孵小鸡，哈哈。没有教不好的学生，只有不会教的老师。最大的问题是：1， 否认事物发展具有不可逆性，如时间不逆，大昌又如米煮成饭。2， 否认学生的已生成性或现实性，学生再也不是白板，他是有几年十几年的成长与生成（他独特的一切）的人，思想个性大部分尘梁已定性定型，难以改造或不容改造。3， 外因只有通过内因起作用，内因是过滤网与反射镜。4， 教师权利有限，精力有限，水平有限，能力有限。5， 学生受方方面面的影响，老师的影响被大众社会氧化。。。。。。。。 套用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，引伸：1， 没有教不好的小孩，只有不会教的家长。2， 没有治不好的病，只有不会之的医生。 3，。。。。。。。。
- 答：其实对这句话生气是没有理由的，这是一句非常有道理的话，只不过多数人把它理解错误了，才导致“骂娘生气”，怨声不断。
同样的事，从不同角度看，会有不同的说法和结论，都有一定的道理。但也都有一定的局限性。
从学校的姿渗角度看，两个同头课的老师，两个班级学生整体水平相当，但是在期末考试中，两个班的平均分数悬殊很大。说明不是学生学的问题，而是老师教的问题。在这种情汪睁况下，学校领导说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是有一定道理的，因为有比较才有鉴别。
从老师的角度看，为了激励自己，不断提高业务能力和教学水平，自我主动承担学生成绩不好的责任。而不是将学生成绩不好归究于学生不会学。体现了在教学过程中师生的互动关系中，教师起主导作用的客观现实。从这个角度说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也有一定道理。
这句话出自：儿童教育专家、儿童教育心理学家陈鹤琴。
树立正确的家教观
陈鹤琴先生认为，儿童早困册岁期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观。
将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由“为个人型”向“为国家型”转变。家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。 - 答：个人认为这句源橡话是正确的，无论什么类型的塌中学生肯定会有一个适合的教育方雹衫旁式能让他品学兼优，但问题是这样的最佳老师很难遇到
- 答： 碰梁 教育问题作为民生笑或运问题的之一，不仅家长们高度关注，国家也非常的重视。因为教育是民族立业的根基。每年关于教育的热点话题也是接连不断，有的人还认为没有教不好的学生，只有不会教的老师，对此，你怎么看呢？
我认为并不是这样的。影响学习的因素是方方面面的，我们不能从一个角度来谈论问题。作为学生这个角色，我们的任务无非就是好好学习科学文化知识，培养自己的能力，按道理来说，我们没有什么额外的任务或者说压力来影响我们学习的效率，但是外界花花绿绿的诱惑，我们有时却难以抵挡。都说人之初，性本善。学习也是同样的道理，学习成绩差的同学也不是天性学习能力就差，而是被外界的诱惑给吸引了。
确实，学习的过程中的确会有困难羁绊住我们的脚步，让我们萌生了放弃的念头，这时仅靠老师教学是难以真正的改变过来的。可以说没有教不好的学生，但是不能说只有不会教的老师。学生想要达到优异的学习成绩，一方面，家长要提供好的学习氛围；另一方面，老师也要关注学生平常的学习习惯，面对不好的学习习惯，及时指出，及时纠正，面对同学答疑的时候，也要耐心讲解，直到学生听懂为止；更为重要的是，学生自己要摆正心态，肯下功夫，攻坚克难，在学习上遇到困难，要学会寻求老师同学的帮助。
都说事在人为，学习也同样适用于这个道理，当家长老师为你的学习提供出这样优越的条件，你又有什么理由轻言放弃呢？只要你想学习，热爱学习，其他问题都不是问题，因为办法总比困难多，你肯定会积极地想办法来解决这些拦路虎。
所以说，我不赞同没有教不好的学生，只有不会教的老师这一看法，学习最关乎的是学生本人，只要我们自己肯去学习，老师就相当于教材的辅助功能，帮团虚我们走的更远，走的更高。 - 答：学生的好坏是很难去评论的，就想如何去评论一个人的好坏。没有绝对的好人，也没有绝对的坏人，大多数人都是善心一起就做了好人，恶搭亏念一生就成了坏人。 我相信“没有教不好的学生，只有不会教的老知歼神师”，这句话是很有道理的。一个学生的坏无非是不爱学习，这是由很多方面的影响造成的，包括从小受到的家庭教育，家人和老师的引导，社会风气等等。如何把一个“坏”的学生变为好的学生，这正是老师应该去考虑的问题，而不是很绝对的说“那孩子没救了”。学生之所以说是学生，就是因为还有很多东西要学，而不仅是改橘学校里的课程。。
- 答：其实，所谓的好未必单单指学习好，如果能找到孩子的特长让他得以发展，都会有所成渗并就，只是现在的教育只停留在了成绩上，用成绩来评判老师用成绩来评判孩子，所以才会让学生找不到丛森迹出路，更让老师变的无奈。如果教育体制春猜不改，一切都是妄谈。
- 答：不是的，我也是老师，有的孩子，誉扮卖就是个混蛋，脑子笨不笨不说，不学好，打架，庆逗搞对缺蔽象，什么坏事也干，他自己不学，你再教，再管，管什么用。
- 答：教育是整个社会体系的问题，而不是某一个环节的问芹锋题，它包括了学校教育、家庭教育和社会教育。
学生在学校里主要是接受文化教育的，也就是说学校的主要责任是授业解惑，那么这个过程中会有一些方式方法的问题，也会涉及一些学生的道德问题，老师是左右不了的
而空颤家庭教育和社会教育则更多的是在孩子的道德和品行上起作用的。
学校、家庭、社会互为补充，才是最好的教育。
而现在教育体系就是把太多的教育责任抛给了学校和老师，让老师倍感压力，学生这么多，很多你都无法顾及到的。
所以你还是顺其自然吧，把能教好的较好，教不好的努力教好，别强求，你一个嫌亏晌人改变不了世界，只需要做好自己的本分就可以了。
问：怎样看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话
- 答：孔子是不是好老师？第子三千，贤人七十二。贤人之外的，是教好了还是没教好？孔子做不到的，我辈恐怕更难做到。
孔子提倡“因材施教”，不因材，确实难教好。现在普遍大班教学，老师精力有限，关注尖子生就忽略了差生，磨此液照顾差生又影响升学率，左右为难。
外因通过内因起作用。教与学是互相影响的。老师不教是老师的错，学生不学是学生的错。学生不好学，扒歼原因很多，不是老师就能解决的。
说了这么多，决不是说老师就可以不敬业，而只是说明一些客观因素，提请大家实事求是瞎物。教书育人，太阳底下最光辉的职业，要努力啊。 - 答：这是一句鬼话尺庆饥，老师要做的陵返不是教学生怎么做，而是要引导学生走适合他们的路。老师也只不过是曾经的学生，他曾经走的路未必适合差枯别人。
- 答：世界上不存在“完美”，但我们却在不断追求完美。
同理，没有哪一个老师能教好所有学生，也大槐不是所有学生都能被教好。只是，付出与收获成正比。付出多的老师，教好学生的几率大罢了。
这句话应该是老师自己要求自己的，而不是旁人用来要求老师的。否则“没有管不好的囚犯，只有不会管的狱警”、“没有治不好的癌症，只有不会悔饥治的医生”、“不有发展不好的国滚前友家，只有不会发展的领导”、”没有回答不了的知道问题，只有不会回答的知道网友“…… - 答：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被老师们广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法，“没有不合格的学生，只有教不好的老师”、 “没有教不好的学生，只有不称职的老师”，等等，表达的都是同一意思。通俗一点说就是教师和学生是一种什么样的关系。这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。
陈鹤琴当初说这话时，一定不会引起误解，因为任何话都有特定的含义。陈鹤琴之所以这样说，在我看来，碧睁旅他是强调教育者对孩子的一种责任与信念及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性在于：不轻易对任何学生丧失信心。
这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。
但问题在于，现在一些教育者——特别是一些担负一定领导职务的教育者，把这句话当成教训老师的“绝对真理”，于是，便引起了老师们的反感，进而引起了争论。
学校教育不是万能的。在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家悔凳庭教育早败、社会教育）以及学生自己的自我教育。 - 答：这句话可能是这几十年流传下来的一句废话，与之相对的是“没有不会教的老师，只有不爱学的学生”；但是两句话都说的太绝对了，如果学生想学，就算老师教不好，学生也会去自己找方法学习，学生不想学老师怎么教也没用，或许会有一些比较杰出的老师，上课有特点，幽默风趣等，容易让学生爱上学习，这样的老师他好学的学生也多一点；但是这样的老师毕竟是少数，大多数都是我们平常见到的那样，信奉“严师出高穗谈徒”，上课风困族巧格严肃认真，考试考不好还会被叫去思想教育等等。。。古人说“因材施教”，就是从学生的兴趣出发来引导他学习，但是现在的教育体制是不可能实现这样的，中高考就是千军万马过独木桥，每个人都必须拼了命的汪键学习为了能上好学校，所以学生很容易就有厌学心理，然后叛逆，不学习，然而如果每个学生老师都要去观察他的兴趣爱好然后加以引导的话，那老师也太累了，而且现在老师素质也参差不齐。很少会有学生说“我爱学习”，都是迫于身边的压力，但是压力也会让人成长，所以我觉得这句话是废话，任何事物都是相对的。
- 答：这句兄厅话与“没有问题的孩子，只唤祥有问题的教育”有异曲同工之妙。
意思就是教育方式、方法很重要。所谓“因羡链隐材施教”也就是这个意思。 - 答：因为孩子就像一张白纸，你教给他什么，弊颂他就接受什么，基本没有判断能力。 所以能在求学时期遇租雹郑到一位好老师，真的是人肆脊一生的幸事。
- 答：因猜肢迟为现在社会变了，老师不是以教好学生为目的了，而是以赚补课费、收礼物为目的了。如果你不给老师买礼物，老师肯定不好好教你，不信，你试试。
大学里穗李边流传一句话：屡次逃课不见怪，三次四次一礼拜，饥袭考试不过也自在，厚礼红包显能耐……。 - 答：不能绝对，否则孔老夫子也不会说“朽木不可雕”芦茄了...
作为家长的理解：我把孩子交给了学校，老师就应该负责孩子的教育，出现问题就是老师的失职，教育的失败。理性的家长会体会到，枝做一个孩子的教育成长是需要学校，家庭，社会共同的教育培养方能成才，而不会把所有的责任陪搭察都推给学校。
问：谈谈对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的看法?
- 答：作为老师，对于这就话的理解我想应该是，家长把孩子交给了我们，不管孩子基础如何，性格怎样，我们都应该把孩子培养成人，如若不然，就是老师的失职，老师的无能。而对于不同个体的每个孩子，因其家庭环境，父母文化水平，对于社会影响的自升纳衡我控制力的差异，会出现极其个别学生违反学校纪律现象，更有甚者，出现违法行为，这些都是老师能够控制的吗？
作为家长的理解：我把孩子交吵做给了学校，老师就应该负责孩子的教育，出现问题就是老师的失职，教育的失败。理性的家长会体会到，一个孩子的教育成长是需要学校，家庭，社会共同的教育培养方能成才，而不会把所有的责任都推给学校。
学生看到这句话，最多的是给自己开脱责任，我学不好，是老师没有认真教，没有对我尽职尽责，才导致我没有学好。而自身的问题几乎可以忽略不计。
总之，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，有其积极的一面，但万事不能绝对，其负面效茄拍应也是毋庸置疑的，只有客观的分析，理解，多方的共同努力，学校教育才会尽其所能，最大程度的教育好每个学生，而对于个别的害群之马，也需要家庭，社会的 共同改造。 - 答：这是典型的绝对说法，观点片面。学生的成长离不开教师的悉心培养，但这只是其中的一种影响因素态困则，每个人的天赋和技能是不一样的，同一个班级，同样的老师教，但学尺局生的接受能力不一样，所以学习帆棚成绩也会有差别。学生的天赋和主观能动性、家庭的教育，社会环境都影响学生的发展。但作为老师，我们能做的就是尽最大努力帮助学生健康成长。
- 答：教育方法不对。其实我第一观点这句话在弥补：有的孩子很笨。教育与被教育绝对是有双方的原因。
- 答：其实大千世界无奇不陵带有颤汪枯，那么多人学生，也不能怪人家老师老师的好坏，当然，能够决定学生，但是不是本人茄洞能够决定每一个学生的？所以说不能这句话不能一概而论的
- 答：老教育家陈鹤琴说的“没有教不好的学生,只有不会教谨判的老师”是出自中国教育家陈鹤琴之口。陈鹤琴是何人？考虑到某些读者对此人陌生，先对其进行简介：陈鹤琴，中国近现祥态代教育家。1892年3月5日出生。浙江省上虞县百官镇人。6岁丧父，8岁入私塾，15岁由姐夫资助入杭州蕙兰中学。1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转谨晌源入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯?霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，
- 答：这种观虚闹型点很不正确。做为老师就是把自己弯塌的知识差猜传授给学生，他希望他的学生，能学到知识，成为国家的有用之才。如果学生不努力，不认真学，老师怎么讲也无济于事。所以要从正确的一面去看待问题。
- 答：凡事都要从两面去看。
说错者嫌坦吧，陶行知那样的教育家，就用几颗糖、几句话轻轻松松摆平了调皮的学生；者歼说对吧，做老师还真挺累的，做班干部都力首桐不从心……
这就要看你用什么心态去面对了。
