一、这才是我爱学的地理（论文文献综述）
郭苏畅[1]（2021）在《初中世界历史课程的教学特点与教学策略研究》文中研究指明
龚苏忆[2]（2021）在《统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析》文中进行了进一步梳理全社会对儿童的重视程度日益提高,为了更好地促进我国儿童的发展,由教育部组织编写的统编版小学语文教科书孕育而生。作为当前我国义务教育阶段使用范围最广的教科书,它的影响无疑是巨大的。反观统编版中塑造的儿童形象,他们或真实或虚构,也同样受到编者重视。而且他们与使用者——小学生存在身份的重合,其独特的教育价值在于帮助小学生学习语文知识,同时对小学生观念的树立产生潜移默化的影响。作为教科书的重要内容,以文字或图片呈现的儿童形象必然蕴含着某些价值取向,编者受国家意志或社会主流文化的影响,在选取儿童形象时是否存在价值的失衡或偏越?本研究以统编本为样本,采用频度统计、内容分析和收集使用者评价的方法,从课程社会学的视角对教科书中的儿童形象的价值取向进行提取和分析。研究发现,统编本的儿童形象存在突出男性、汉族中心、强调当代等外在价值取向,再现了社会优势群体的地位。而内在价值取向上突出积极乐观、孝亲敬长、批判求实、热爱自然等传统与现代的相结合的能力品质,渗透了当前国家主流意识形态。同时结合三方使用者即学生、教师和家长对儿童形象的评价,发现儿童形象在人物塑造上存在性别刻板印象、异域特征不显着、忽视科学精神取向、道德拔高和成人化等问题。基于以上,本研究提出以下策略:平衡性别数量,减少性别意识干扰;拓宽国际视域,均衡民族分布;删减战争场域,贴近日常生活;重视科学精神取向,真实塑造儿童形象;多角度阐释儿童形象,给予学生思考空间。
王秀芳[3]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中提出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
冯世霞[4]（2020）在《高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例》文中进行了进一步梳理研究性学习是一门以学生为主体的、具有实践性的教育与教学活动,目的是使学生通过自主学习,养成终身学习和可持续发展的习惯,并在学习中提升实践能力。伴随全球化进程加快,我国新课程改革进入深化阶段,素质教育全面推进,研究性学习能够为新课程改革提供新方向,使学生和教师的观念都得到转变,能够推动素质教育目标的实现。本文以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例,通过在本校高中历史课堂中,对研究性学习的实践与反思,阐述了实践中出现的问题,概括了提升的方向,着重培养学生在向知识经济时代迈进的道路上,努力成为符合国家和时代需求的创造性人才。本文基于四个部分的内容展开研究:第一部分主要研究的背景、现状及意义,该部分研究顺应普通高中历史新课程改革和培养合格的现代化建设人才的需求,同时倡导变革历史学习方式的理念;第二部分说明了研究的相关理论、相关概念的界定和对历史学科研究性学习的认识;第三部分是主体部分,主要阐述研究性学习在我校高中历史课堂中的探索与实践,包括制定完善的历史研究性学习的方案、对我校历史研究性学习开展现状调查分析、我校实施历史研究性学习的路径和策略、开展研究性学习的原则、历史研究性学习的研究成果;第四部分是研究性学习在我校高中历史课堂中实践后的反思与存在的不足。本文基于特定地域历史研究性学习为研究的主题,体现了研究视角、方法与内容的创新。一是立足于昌江黎族自治县矿区中学的区域性与民族特色为研究的视角;二是运用案例研究和实地考察研究等方法,形成较为成熟的历史研究性学习的教学与活动形式;三是密切结合昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习活动的教学实践,形成具有地方特色的研究性学习的内容与主题。有效提升了昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的理念与实践水平,进一步丰富研究性学习的理论,历史研究性学习更具昌江黎族自治县的地方特色。更有效地适应新课程改革的纵深发展的要求,推动我校历史课堂教学方式的变革具有积极的现实意义。诚然,历史教育任重道远,希望通过研究性学习,力求让学生最终达到一种“读万卷书,行万里路”的史学境界。本文不足之处,敬请各位专家学者,批评指正。
王曼[5]（2020）在《绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究》文中提出儿童绘本是一种深受儿童喜爱的文学形式,是小学低年级阶段最佳的课外阅读资源。不同于传统的语文教材,它以精美的图画和优美简洁的文字组成,近几年越来越广泛地运用于小学低年级语文教学中,日益受到欢迎和重视。一方面,新版教材正式投入使用后,对小学生各方面的素养都有很高的要求,进一步推动越来越多的教师将绘本作为语文教学的重要补充资源引入低年级的课堂。另一方面,更重要的是,绘本自身对于小学生和教师都具有强大的吸引力:优秀的绘本像一颗幸福的种子,不仅能激发学生的阅读兴趣,提升阅读能力,培养阅读习惯,还能让学生享受阅读的快乐;在信息化时代来临之际,教师可以很方便地为学生选择优秀的儿童绘本进行辅助教学,为学生提供多种学习方式。然而,受到应试教育的影响,当前绘本教学依然存在很多问题;怎样将优秀的绘本与低年级的语文教学更好地结合起来,展开富有特色的语文教学成了亟待解决的问题。本文即是对绘本融入小学低年级语文教学的依据、现状和优化路径等问题的思考。除了绪论和结语,本文的主体部分分为四章。绪论部分对绘本阅读、绘本融入语文教学的相关研究进行了综述,说明了论文选题的研究价值和研究思路、方法。第一章主要对绘本的概念进行界定,指出绘本艺术表达的特点,分析了绘本的价值及其融入小学低年级语文教学的依据,说明了将绘本纳入语文教学的必要性。第二章,立足于对小学低年级语文教学中绘本使用现状的问卷调查,分析教师和家长在绘本使用中存在的问题,充分显示绘本教学现状亟需改变的紧迫性。第三章,是论文的核心内容,主要论述了儿童绘本融入小学低年级语文教学的优化路径,提出了绘本的选取、绘本在教学中的运用以及绘本教学效果评价的三个优化原则,并举出了四种优化路径来设计具体的教学策略。第四章,从小学低年级学生的角度出发,选取一些具体的教学案例进行阐述,旨在为儿童绘本融入小学低年级语文教学提供一些参考。最后,结语部分对本文的整体内容进行概括,强调全员参与绘本教育的重要性,明确后续研究方向。
刘奕彤[6]（2020）在《“走进四川道地药材”课程的开发与应用》文中提出从2001年基础教育改革之初,校本课程作为三级课程就出现在其中,为的是满足国家课程在一些区域地方特色上的不足。2017年新课改把这部分放到选修课部分,为了让学生能够在高中时期拓展视野,为之后的择业就业做准备。而作为地方特色,蜀地作为我国的西南地区重要的一部分,这里物产资丰富,人民安居乐业,选择当地特色的中药材作为校本课程的主体,为的就是让学生能够通过这样的选修课程学习,对自己家乡当地的特色有一定的了解。同时,中医药学的沿袭从秦汉就已经开始,到今天我们还在用这门古老的技艺来治疗疾病,中医药学也在不断地发展进步。所以希望通过对道地药材的学习,提高学生学习生物的兴趣,有更多人能够投身于医学事业,为医学的发展做出一定的贡献。作为一门校本课程,“走进四川道地药材”依据课程编写标准,依托于“塔巴模式”的课程开发理论,从以下几个方面展开:1.课程框架（包括理论基础以及原始资料查找）;2.可行性研究3.课程大纲;4.课时安排;5.课程实施。在编写的过程中选择当地代表性材料是重点之一。实施教学的过程中分为四个部分:1.中药历史（8课时）;2.四川道地药材深入学习（10课时）;3.纪录片观看（5课时）;4.实践课程（1课时）。讲授与活动课程相结合,优化教学模式,使校本课程的教学更加生动活泼。依托CIPP评价模式,进一步优化课程内容同时分析学生对该课程习得的体会以及课程所得。同时继续完善课程的相关内容,成为学校可以长期使用的校本教材。
温育霖[7]（2019）在《深圳坪地坪东蛇话研究》文中研究指明本文以深圳市龙岗区坪地街道的坪东蛇话为研究对象,对坪东蛇话的语言本体进行描写、研究,并讨论深圳粤语的类型及其音韵特征。全文共分为六个部分。第一章对深圳的人文、地理及方言概况进行了简单介绍,并梳理了深圳方言已有的研究成果。第二章对各地蛇话的名称、来源和系属进行了考证及讨论。第三章对坪东蛇话的音系进行了描写,并与中古音系进行了比较。第四章以中古音系为纲,将坪东蛇话的音系与深圳的占米话、大鹏话、南头话和客家话进行横向的比较研究。第五章讨论了坪东蛇话的核心概念词汇及一些语法特点,并对坪东蛇话的系属下了结论。最后对深圳粤语的类型进行了划分,并展示了两种类型粤语的音韵特征。第六章对全文的结论进行了概括,并对全文的创新及不足之处进行了总结。本文的研究表明:（1）粤东客家人把粤东畲民所用的畲语蔑称为“蛇话”,并在迁徙至粤中、粤北等地区时也把这个称呼施用于当地居民所使用的方言上;（2）蛇话在不同地区所指的方言不是一样的,既有可能是粤语,也有可能是客家话,还可能是其他方言或语言;（3）坪东蛇话的语音、词汇及语法系统明显更近于粤语,这是坪东蛇话属于粤语且为莞宝片粤语的实证;（4）深圳粤语有两种类型,一种是以南头话为代表的典型的莞宝片粤语,另一种是以坪东蛇话、占米话和大鹏话为代表的客化粤语,其区分标准就在于古全浊塞音、塞擦音声母的今读音值是否一律为送气音;（5）客化粤语的形成大致在雍正年间以后的数十年乃至百年间,这是一种受到客家话的影响、渗透而产生的混合型粤语。
吕芳[8]（2018）在《陕甘宁边区幼儿保教研究 ——“红色摇篮”的历史记忆》文中提出延安时期,全国各地的有志青年乃至一些海外友人不远万里奔赴陕甘宁边区,积极参与到伟大的抗日战争和解放战争的革命事业中。同时,在这块土地上也孕育出了边区的幼儿教育事业一一被赞誉为“红色摇篮”,在战火中培养了一大批红色革命后代。当今身处在和平开放、物质丰富的社会环境中人们,多么想了解老一辈保育工作者是如何在炮火纷飞、物质极度匮乏的环境中保育出聪明活泼的下一代的。为此,本研究的目的就在于重现陕甘宁边区幼儿教育活动,探寻边区幼儿教育的经验,使后人能够全面知晓延安时期幼儿保教事业的发展,并在教育实践中发扬其优秀的革命保育精神。本研究运用文献研究法,在梳理、分析大量历史资料的基础上,通过对边区保教事业的发起、各保教机构的成立和发展、保教活动的开展等几方面的研究,重现了边区保育儿童的活动场景。首先,分析了边区保教事业发起的缘由。抗战开始后,由于战争原因使很多难童流离失所,一些爱国人士发起战时儿童保育会及其在各地的分会,收容和保育各地难童。边区政府响应陕甘宁边区保育分会的号召,也制定了一些保育儿童的政策,并在实际工作中予以实施。其次,叙述了边区保教机构的创建和发展。延安第一保育院是在儿童保育总会和边区政府的支持下成立的第一个保教机构。接着,各个保教机构就如雨后春笋般地发展起来,包括延安第二保育院、中央托儿所和各机关附设的各种形式的托儿所等。第三,总结了边区保教机构的教育原则。边区保教机构在“一切为了孩子”的最高准则下全心全意地保育儿童,在对儿童的保育和教育中遵循“保教合一”的原则,在战火纷飞的年代呵护、养育了革命后代。这些孩子们长大后成为建设新中国的国家栋梁,这要归功于当年那些富于革命奉献精神的保育工作者。第四,提炼出边区保育工作的特点及其影响。边区保育工作的特点是:依靠群众勤俭办学,争取国际救助发展壮大,及其发展与革命的紧密联系等;边区保育工作的影响表现在:解放了妇女,普及了妇婴卫生,为新中国基础教育提供了宝贵的保教经验,打造了钢铁般的保教队伍。时至今日,我们在教育工作中需要不断地与时俱进,但也不能忘记一些优良的教育传统和经验;而延安时期在边区教育事业中锤炼的不怕困难、艰苦奋斗的教育精神,仍须我们继承和发扬!
李慧芳,杨东英,石晓庆,李晓芹[9]（2018）在《中小学生创新能力培养的方法与途径研究》文中提出一、课题的提出（一）研究背景创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。中共十八届五中全会更是明确了"创新、协调、绿色、开放、共享"五大发展理念。而在其中,"创新"一词排在五大理念之首。自中共十八大以来,在习近平总书记的公开讲话和报道中,"创新"一词出现超过千次,可见其受重视程度。正如习近平所说:
昌成皓[10]（2017）在《新课改背景下拉萨市初中地理实践教学研究》文中研究表明初中地理学科知识体系庞大,涵盖面广。地理实践教学作为初中地理教学形式的重要组成部分,贯穿初中地理课程的每个章节,对地理实践的教学都有着很高的要求。但在实际的地理实践教学中,还存在着很多的问题。教师虽然能认识到地理实践活动的重要性,但教学手段和教学方法单一。在教学的过程中,不重视学生的心理发展特点,造成学生理解和掌握地理知识和地理技能的困难和障碍,学生对于地理实践活动的学习也失去兴趣。针对这种情况,本研究通过对初中地理实践活动的分类与梳理,结合对影响地理实践活动教学的因素的调查,提出相应的解决策略和教学方法,优化地理实践教学。本论文共分六部分:第一部分,基于地理实践教学重要性的认识、新课程对于地理实践教学的要求、地理学科的特点的要求和现阶段初中地理实践教学存在的问题四个方面来分析本文的研究背景,在此基础上明确本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线。第二部分,从地理实践活动的分类和初中地理实践活动的分析和梳理等几个方面进行探讨,为后续研究提供实证依据。第三部分,从教育学和心理学等方面明确地理实践教学的理论基础,为地理实践教学的实施指明了方向。第四部分,初中地理实践教学现状调查与分析,主要包括针对师生对于地理实践教学态度的调查、师生对于现阶段地理实践教学的评价的调查、课内外开展地理实践教学情况的调查、地理实践活动的开展效果和存在障碍的调查,初步了解地理实践教学的现状。第五部分,结合地理实践教学的理论,根据地理实践教学的现状,提出初中地理实践教学问题的解决策略和教学方法。最后的结论与展望,指出本研究的不足,对本文的相关研究主题进行总结和展望。
二、这才是我爱学的地理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、这才是我爱学的地理（论文提纲范文）
（2）统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象与材料 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 核心概念界定及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第二章 统编本儿童形象的课程社会学分析框架 |
| 第一节 框架建立的依据 |
| 一、知识与控制理论 |
| 二、语文课程标准要求 |
| 三、教师用书 |
| 四、中国学生发展核心素养 |
| 第二节 框架的描述 |
| 一、本文使用的框架 |
| 二、框架信度检验 |
| 第三章 统编本儿童形象的外在价值取向分析 |
| 第一节 统编本儿童形象的性别角色分析 |
| 一、数量控制:男多女少 |
| 二、形象塑造 |
| 第二节 统编本儿童形象的文化构成分析 |
| 一、数量控制:汉族为主 |
| 二、形象塑造 |
| 第三节 统编本儿童形象的时代场域分析 |
| 一、数量控制:贴近当代 |
| 二、形象塑造 |
| 第四章 统编本儿童形象的内在价值取向分析 |
| 第一节 个人发展取向分析 |
| 一、数量控制:突出积极乐观 |
| 二、形象塑造 |
| 第二节 社会责任取向分析 |
| 一、数量控制:突出孝亲敬长 |
| 二、形象塑造 |
| 第三节 科学精神取向分析 |
| 一、数量控制:批判求实并重 |
| 二、形象塑造 |
| 第四节 自然关怀取向分析 |
| 一、数量控制:突出热爱自然 |
| 二、形象塑造 |
| 第五章 师生及家长对统编本儿童形象的认知和评价 |
| 第一节 学生对儿童形象的喜爱程度调查 |
| 一、调查目的及学生基本信息 |
| 二、学生偏好机智勇敢型的儿童 |
| 第二节 教师对儿童形象的认知情况调查 |
| 一、调查目的及教师基本信息 |
| 二、教师未全面认知儿童形象,部分形象存在教学难点 |
| 第三节 家长对儿童形象的评价 |
| 一、调查目的及家长基本信息 |
| 二、家长对部分儿童形象存疑 |
| 第六章 研究结论及建议 |
| 第一节 外在价值取向复演社会现实中的优势群体地位 |
| 一、性别比例失衡,行为模式单一 |
| 二、文化构成不均,异域特征不明 |
| 三、注重当代社会,战场英雄弱化 |
| 第二节 内在价值取向隐性渗透当前社会主流意识形态 |
| 一、强调热爱自然,尊重儿童天性 |
| 二、现代与传统取向的能力品质并重 |
| 三、部分存在道德拔高和成人化问题 |
| 第三节 建议 |
| 一、平衡性别数量,减少性别意识干扰 |
| 二、拓宽国际视域,均衡民族分布 |
| 三、删减战争场域,贴近日常生活 |
| 四、重视科学精神取向,真实塑造儿童形象 |
| 五、多角度阐释儿童形象,给予学生思考空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:儿童形象价值取向分析框架专家效度问卷 |
| 附录B:学生问卷（一年级） |
| 附录C:教师问卷 |
| 附录D:家长访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.高中新课程改革的发展需求 |
| 2.应试教育向素质教育转变的要求 |
| 3.社会主义现代化建设对人才培养的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)体现教育生活化的理念 |
| (2)落实变革历史学习方式的理念 |
| (3)贯彻国家教育方针的要求 |
| 2.现实意义 |
| (1)有助于提升历史学习的能力 |
| (2)有助于提升教师专业化的水平 |
| (3)促成历史课堂教学形式多样化 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外历史研究性学习研究综述 |
| 2.国内历史研究性学习研究综述 |
| (1)对研究性学习定义的争论研究 |
| (2)对研究性学习特征的争论研究 |
| (3)对研究性学习创生价值追求的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.调查访谈法 |
| 4.实地考察法 |
| 5.案例研究法 |
| (五)研究的创新之处 |
| 二、研究性学习概念的界定 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.研究性学习和历史研究性学习的涵义 |
| (1)研究性学习的涵义 |
| (2)历史研究性学习的涵义 |
| 2.历史研究性学习的要素特征 |
| 3.历史研究性学习的目标 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智能理论 |
| (三)对历史学科“研究性学习”的认识 |
| 1.研究性学习是历史教育本性的回归 |
| 2.研究性学习是学生学习方式的重大变革 |
| 3.研究性学习是历史课程与教学的深化改革 |
| 三、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习的探索实践 |
| (一)高中历史课堂研究性学习开展现状调查分析 |
| 1.对教师问卷调查结果的分析 |
| 2.对学生调查问卷结果的分析 |
| 3.历史“研究性学习专题活动课”开展现状分析 |
| (二)策划基于地域特色与校情的历史研究性学习方案 |
| 1.开展研究性学习可行性分析 |
| (1)新课程改革的契机 |
| (2)符合高中生的身心发展 |
| 2.明确历史研究性学习的目标 |
| (1)学生发展目标 |
| (2)教师发展目标 |
| (三)开展历史研究性学习活动的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.因材施教原则 |
| 3.探究性原则 |
| 4.创新性原则 |
| 5.激励性原则 |
| (四)提出并形成历史研究性学习的路径及策略 |
| 1.把研究性学习的理念融入历史课堂的日常教学之中 |
| (1)历史问题情境的创设 |
| (2)运用研究性学习的理念,拓展历史课堂教学的内容 |
| (1)衍生历史课堂教学的研究性课题 |
| (2)运用研究性学习的形式,延伸历史课堂的作业 |
| (3)运用研究性学习的理念,深化课堂问题的教学 |
| (3)研究性学习资料在历史课堂教学的运用与深化 |
| 2.历史研究性学习活动的课外实施 |
| (1)确定课题 |
| (2)搜集资料和处理资料 |
| (3)成果交流 |
| (4)主题活动的开展 |
| (五)历史研究性学习实践的成果 |
| 1.多项历史研究性课题活动顺利开展并完成 |
| 2.取得相应的历史研究性学习课题实践成果 |
| (1)开题报告 |
| (2)小组活动记录表 |
| (3)小组活动学生评价表 |
| (4)学分认定表 |
| (5)学生自我总结表 |
| (6)结题报告表 |
| (7)研究性学习活动图片资料 |
| (8)研究性学习心得体会 |
| 3.研究性学习课题实践成果展示 |
| 四、昌江黎族自治县矿区中学历史研究性学习实践的反思 |
| (一)研究性学习在昌江黎族自治县矿区中学高中历史课堂中的促进作用 |
| 1.促进学生历史学习能力的提升 |
| (1)促进学生的历史自学能力 |
| (2)促进学生的交流和合作 |
| (3)促进学生学习动力和创新能力 |
| 2.促进教师教学方式的转变 |
| (1)促进教师从课堂主导者变身为学生的学习伙伴 |
| (2)促进教师从一言堂的“教书先生”转变为学生研究历史的引路人 |
| (二)存在的不足 |
| 1.研究性学习理念尚须提升 |
| 2.开展研究性学习的课堂时间有限 |
| 3.学生人数相对偏多 |
| 4.学生现有的知识水平和能力有限 |
| 5.缺少外出调查的活动经费 |
| 6.外出调查的安全需要保障 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 绘本 |
| 第一节 绘本及其价值 |
| 一、绘本的定义与特点 |
| 二、绘本的价值 |
| 第二节 绘本融入小学低年级语文教学的依据 |
| 一、绘本融入小学低年级语文教学的理论依据 |
| 二、绘本融入小学低年级语文教学的现实依据 |
| 第二章 小学低年级语文教学中绘本使用现状调查分析 |
| 第一节 教师问卷调查结果分析 |
| 一、教师对绘本教学重要性的认知较充分 |
| 二、教师在绘本教学实践中问题较多 |
| 三、教师对绘本教学效果的评价单一 |
| 第二节 学生绘本阅读情况调查分析 |
| 一、学生绘本阅读的质量下降 |
| 二、绘本阅读中家长参与度不高 |
| 第三章 绘本融入小学低年级语文教学的优化路径 |
| 第一节 绘本融入小学低年级语文教学的优化原则 |
| 一、绘本的选取原则 |
| 二、绘本在教学中的运用原则 |
| 三、绘本教学效果的评价原则 |
| 第二节 绘本融入小学低年级语文教学的具体路径 |
| 一、创设情境 |
| 二、师生共读 |
| 三、故事创编与表演 |
| 四、多维拓展 |
| 第四章 绘本融入小学低年级语文的优化教学案例举隅 |
| 第一节 关于开学第一课的教学设计 |
| 一、一年级开学第一课与《大卫上学去》 |
| 二、二年级开学第一课与《一口袋的吻》 |
| 第二节 关于感悟人生价值的教学设计 |
| 一、一年级《说话》与《我要更自信(火鸡图图的故事)》 |
| 二、二年级课文《风娃娃》与《獾的礼物》 |
| 第三节 融入表演形式的绘本教学设计 |
| 一、二年级课文《狐假虎威》与《咕噜牛》 |
| 二、二年级课文《纸船和风筝》与《南瓜汤》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:绘本在小学语文教学中的使用现状问卷调查(教师) |
| 附录B:绘本在小学语文教学中的使用现状问卷调查(家长) |
| 致谢 |
（6）“走进四川道地药材”课程的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究理论依据 |
| 1.3.1 “实践性”课程开发理论 |
| 1.3.2 课程开发的模式 |
| 1.3.3 课程评价的方法 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 行动研究法 |
| 1.4.2 文献法 |
| 1.4.3 教学方法 |
| 1.5 研究目的及意义 |
| 2 “走进四川道地药材”校本课程概述 |
| 2.1 开发校本课程的必要性 |
| 2.2 选择道地药材的必要性 |
| 2.3 学生关注了解的必要性 |
| 3 “走进四川道地药材”校本课程开发与编写 |
| 3.1 编写理念 |
| 3.2 “走进四川道地药材”教材大纲以及框架结构 |
| 3.2.1 本教材的教材大纲具体细目 |
| 3.2.2 校本课程“走进四川道地药材”课程设计思路 |
| 3.2.3 校本课程“走进四川道地药材”基本框架设计 |
| 3.3 校本课程“走进四川道地药材”内容编写 |
| 3.3.1 内容选取 |
| 3.3.2 内容撰写 |
| 3.3.3 内容呈现 |
| 3.4 校本课程“走进四川道地药材”内容编辑 |
| 4 “走进四川道地药材”校本课程实施与评价 |
| 4.1 “走进四川道地药材”的实施途径 |
| 4.2 “走进四川道地药材”的教学案例 |
| 4.3 “走进四川道地药材”的课程实录 |
| 4.4 “走进四川道地药材”的教学评价 |
| 4.5 “走进四川道地药材”的课程评价 |
| 5 “四川道地药材”的课程总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）深圳坪地坪东蛇话研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 深圳人文地理概况 |
| 1.2 深圳方言分布及研究现状 |
| 1.3 研究对象与研究意义 |
| 1.4 研究目的与研究方法 |
| 1.5 语料来源及相关说明 |
| 第二章 蛇话概说 |
| 2.1 蛇话的自称与他称 |
| 2.2 何谓“蛇”？ |
| 2.3 蛇话之名 |
| 2.4 蛇话之实 |
| 第三章 坪东蛇话语音系统 |
| 3.1 语音系统 |
| 3.2 坪东蛇话语音的历时演变 |
| 第四章 坪东蛇话语音的横向比较 |
| 4.1 外部方言简介 |
| 4.2 语音比较 |
| 4.3 综合讨论 |
| 第五章 其他讨论及深圳粤语的类型 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.2 坪东蛇话核心概念词汇 |
| 5.3 坪东蛇话语法特点 |
| 5.4 坪东蛇话的系属 |
| 5.5 深圳粤语的类型 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 余论 |
| 参考文献 |
| 附录一 坪东蛇话同音字汇 |
| 附录二 深圳其他方言音系表 |
| 致谢 |
（8）陕甘宁边区幼儿保教研究 ——“红色摇篮”的历史记忆（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内外研究现状 |
| (二) 已收集的一手资料 |
| (三) 对已有研究和资料的述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 延安时期 |
| (二) 陕甘宁边区 |
| (三) 儿童保教 |
| (四) 保教机构 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 陕甘宁边区幼儿保教事业开展的时代背景与必要性 |
| 一、陕甘宁边区幼儿保教开展的时代背景 |
| (一) 边区的经济状况 |
| (二) 边区的文化状况 |
| (三) 苏区幼儿教育政策的影响 |
| 二、陕甘宁边区幼儿保教开展的必要性 |
| (一) 边区妇幼保健观念需要提高 |
| (二) 妇女参与社会活动需要解除家庭拖累 |
| (三) 建立新中国将来需要有教养的下一代 |
| (四) 幼儿身心健康依赖科学的保教 |
| 第三章 陕甘宁边区幼儿保教机构的创建与发展 |
| 一、战时儿童保育会的成立与任务 |
| (一) 中国战时儿童保育会的成立 |
| (二) 中国战时儿童保育会陕甘宁边区分会的成立 |
| 二、陕甘宁边区幼儿保教机构的创建与发展 |
| (一) 延安第一保育院 |
| (二) 延安第二保育院 |
| (三) 洛杉矶托儿所 |
| (四) 其他形式的托儿所 |
| 第四章 陕甘宁边区保教机构的保教活动 |
| 一、边区保教机构的保育工作 |
| (一) 重视幼儿的饮食生活 |
| (二) 做好疾病的预防与治疗 |
| (三) 保护幼儿的生命安全 |
| (四) 关心幼儿的心理健康 |
| 二、边区保教机构的教育工作 |
| (一) 教育目的 |
| (二) 教育内容 |
| (三) 教学方法 |
| 三、边区保教机构“保教合一”教育原则的贯彻 |
| (一) 在保教活动中贯彻“保教合一”教育原则 |
| (二) 在平时工作中贯彻“保教合一”教育原则 |
| 第五章 陕甘宁边区保教机构的管理活动 |
| 一、边区保教机构的组织架构与制度 |
| (一) 保教机构的组织架构 |
| (二) 保教机构的会议制度 |
| (三) 保教机构的各种条例 |
| 二、边区保教队伍的建设 |
| (一) 保教人员的选聘与任用 |
| (二) 保教人员的培养与教育 |
| 第六章 陕甘宁边区幼儿保教的特点及其影响 |
| 一、边区幼儿保教的特点 |
| (一) 依靠群众勤俭办学 |
| (二) 争取国际救助发展壮大 |
| (三) 其肇始及发展与革命需要、政治形势紧密相联 |
| 二、陕甘宁边区幼儿保教事业发展的影响 |
| (一) 解决了妇女看护孩子的后顾之忧 |
| (二) 为新中国基础教育提供了宝贵的保教经验 |
| (三) 打造了钢铁般的保教队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）中小学生创新能力培养的方法与途径研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 国内对中小学生创新能力培养的研究现状及分析 |
| 二、课题研究的目标和内容 |
| (一) 课题研究的目标 |
| (二) 课题研究的主要能容 |
| 三、研究方法 |
| 四、理论依据 |
| 五、课题研究保障措施: |
| 六、研究对象、步骤和思路方法 |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的步骤 |
| (三) 思路方法 |
| 七、研究组织 |
| 八、课题研究成果分析: |
| (一) 探寻、总结出一系列培养学生创新能力的途径和方法。 |
| (二) 学生创新能力得到提高。 |
| (三) 建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。 |
| (四) 创造了一大批先进的教学模式, 撰写了大批有价值的经验论文。 |
（10）新课改背景下拉萨市初中地理实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国际上对于地理实践教育重要性的认识 |
| 1.1.2 国家新课程改革和地理课程标准的要求 |
| 1.1.3 地理学科特点的要求 |
| 1.1.4 地理课程设置和教学现状的要求 |
| 1.2 选题来源及研究目的 |
| 1.2.1 选题来源 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 国内外研究现状及发展趋势 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 初中地理实践活动的类型与教材梳理 |
| 2.1 初中地理实践活动的类型 |
| 2.2 初中地理教材中地理实践活动类型的梳理 |
| 2.2.1 基础知识类地理实践活动的统计 |
| 2.2.2 实际技能类地理实践活动的统计 |
| 2.2.3 情感体验类地理实践活动的统计 |
| 第三章 地理实践教学的理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 多元智能理论 |
| 第四章 初中地理实践教学现状调查与分析 |
| 4.1 地理实践活动教学现状调查的设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.1.3 调查内容 |
| 4.1.4 调查的总体和样本 |
| 4.2 关于学生地理实践活动学习现状的问卷调查 |
| 4.3 对于教师地理实践活动教学现状的问卷调查 |
| 4.4 地理实践教学存在问题的主要原因分析 |
| 4.4.1 各方面对地理实践活动教学认识不足 |
| 4.4.2 地理实践活动教学方式落后 |
| 4.4.3 地理实践活动的教学教研能力弱，教师素质有待提高 |
| 4.4.4 学生缺乏科学的学习方法 |
| 4.4.5 课外地理实践活动条件受限 |
| 4.4.6 地理实践活动教学缺乏科学完善的评价体系 |
| 4.4.7 地理实践活动方面的教师缺乏培训 |
| 第五章 初中地理实践教学问题的解决策略及方法 |
| 5.1 实践教学问题的解决策略 |
| 5.1.1 转变对地理实践教学的认识 |
| 5.1.2 丰富地理实践的教学模式 |
| 5.1.3 提高教研活动质量，提升教师基本素质 |
| 5.1.4 激励学生积极探索，培养创新和实践能力 |
| 5.1.5 为课外地理实践活动的开展创造有利条件 |
| 5.1.6 建立健全地理实践活动评价机制 |
| 5.1.7 积极开展教师地理实践技能培训 |
| 5.2 地理实践教学方法 |
| 5.2.1 基础知识类地理实践活动教学方法 |
| 5.2.2 实际技能类地理实践活动教学方法 |
| 5.2.3 情感体验类地理实践活动教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、这才是我爱学的地理（论文参考文献）
- [1]初中世界历史课程的教学特点与教学策略研究[D]. 郭苏畅. 西南大学, 2021
- [2]统编版小学语文教科书儿童形象的课程社会学分析[D]. 龚苏忆. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [4]高中历史研究性学习的实践研究 ——以海南省昌江黎族自治县矿区中学为例[D]. 冯世霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究[D]. 王曼. 信阳师范学院, 2020(07)
- [6]“走进四川道地药材”课程的开发与应用[D]. 刘奕彤. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]深圳坪地坪东蛇话研究[D]. 温育霖. 深圳大学, 2019(11)
- [8]陕甘宁边区幼儿保教研究 ——“红色摇篮”的历史记忆[D]. 吕芳. 陕西师范大学, 2018(12)
- [9]中小学生创新能力培养的方法与途径研究[A]. 李慧芳,杨东英,石晓庆,李晓芹. 十三五规划科研成果汇编(第三卷）, 2018
- [10]新课改背景下拉萨市初中地理实践教学研究[D]. 昌成皓. 西藏大学, 2017(07)