一、Tactics for Reading Comprehension（论文文献综述）
姚丽婷[1]（2021）在《小学生英语阅读理解的引导策略研究》文中研究说明我国《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出小学生在毕业时其阅读理解水平须达到二级标准:即能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。读懂不仅是明白文本符号的字面含义,还要能够明晰符号背后的深层含义,即理解。理解是英语阅读的本质,英语阅读理解就是透过语言符号表层,通过运用推理、比较等思维方法对语言符号进行解码与编码,构建意义的心理认知过程。因此,本研究致力于探究在小学英语教学中,教师如何深化学生阅读理解的引导策略。本研究的问题起源于对小学英语教学的实践观察与自己对小学英语阅读教学的兴趣。首先,研究者梳理了与小学英语阅读理解教学相关的文献,理清了英语阅读理解的基本内涵及思维过程,明晰了现有研究的进程,反思了其不足之处,明确了本研究的出发点。其次,分析小学英语教学与阅读理解的相关理论,结合布鲁姆认知目标分类理论理清小学生英语阅读理解的认知思维过程与教师引导策略路径,构建本研究的理论分析框架。然后,通过优秀课堂教学案例分析教师引导、深化学生阅读理解的策略与方法、并就有关小学英语阅读理解教学相关问题对教师进行访谈调查,作为课例分析的补充资料。从实践的角度来验证笔者构建的理论推导。最后,本研究结合语言学理论中英语学习的本质特点,从学生阅读理解的思维过程出发,反思小学英语课堂教学中教师深化学生阅读理解的引导策略。在此基础上本研究提出三个方面的引导策略,即输入:认知引导策略;内化:方法引导策略;以及产出:表达引导策略。希望通过以上的研究,为小学英语教学中教师如何深化学生的阅读理解,引导学生的语言能力发展提供思路与参考。
刘畅[2]（2021）在《主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育部全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科根据学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。2017版《普通高中英语课程标准》中,对英语教学进行了纲领性指导,为英语教学指明了方向。阅读作为语言能力的重要组成部分,是语言输入的重要方式。阅读不仅涉及单词、语法等基础知识,还包括学生对语篇结构的把握。素质教育和新课改对学生能力的要求不断提高,教师应该注重阅读教学,加强学生对篇章结构的理解,从而提高学生英语阅读理解的能力。本研究以哈尔滨市某中学高二年级的两个平行班的学生为研究对象,将主位推进模式运用到英语阅读理解的教学中,探究该模式是否能够加强学生对阅读篇章结构的理解、提高学生英语阅读理解的能力。本次研究采用量化研究与质性研究相结合的方法,采用调查问卷法、测试法、访谈法,并运用SPSS20.0进行数据分析。创新之处在于:笔者将主位推进模式运用在基础教育阶段,并以主位结构理论、语篇分析理论为研究的理论基础。通过12周的教学实验,笔者得到结论:主位推进模式能够加强学生对阅读篇章结构的理解,提高学生的英语阅读理解的能力。笔者基于本研究提出了一些关于主位推进模式的实施的建议与展望,希望能够为日后教师们使用该模式提供启示以及未来研究者提供参考。
张之宜[3]（2020）在《故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果研究》文中认为阅读理解是读者从书面材料中提取信息,运用阅读策略将文章中的线索与已有的知识经验相结合,从而理解文章意义的复杂认知过程。阅读理解能力是个体参与社会生活的必备能力之一,对人们的语言、思维、社会认知等具有积极的促进作用。智力障碍学生在阅读理解时常伴随着注意力不集中、缺乏阅读技巧、难以理解文章的隐含意义等问题,为培智学校教师的语文教学带来阻碍。教学中的支持策略是保证培智学校学生从生活语文课程中获益的关键。近些年,随着人们对阅读理解的重视,各种辅助阅读理解的策略不断涌现,出现了故事结构教学。故事结构教学是运用视觉图的方式呈现故事中主角、情景、主要问题、事情经过、故事结局等重要元素,阅读者通过掌握故事结构中的要素,建立故事框架,进一步分析文章内容,从而提高阅读理解能力。故事结构教学不仅可以协助学生建立故事结构概念,了解故事中的重要要素,也可以组织事情发生的顺序,推断事件的因果关系,从而促进学生的阅读理解表现。本研究关注故事结构教学对智力障碍学生阅读理解的干预效果,探讨故事结构教学在提高智力障碍学生阅读理解能力中的作用,为培智学校教师提供阅读理解教学建议。本研究采用单一被试实验法和访谈法进行研究。选取培智学校两名智力障碍学生作为实验研究对象,两名班主任和两名语文教师作为访谈对象。本研究将阅读理解分为表层文意理解和深层文意理解两个维度,选取“阅读理解测验”作为实验的评量工具,故事体文章作为实验的教学工具。研究采用单一被试实验法中的A-B-A’实验设计,将实验分为基线期、教学介入期和维持期三个阶段,分析学生阅读理解整体成绩、表层文意理解成绩、深层文意理解成绩各阶段和阶段间的变化趋势。采用“故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果访谈提纲”（教师用）访谈相关教师,进一步了解故事结构教学对智力障碍学生阅读理解的影响。本研究得出如下结论:第一,通过故事结构教学,智力障碍学生阅读理解成绩、表层文意理解成绩和深层文意理解成绩均得到显着提高。第二,故事结构教学能够维持智力障碍学生阅读理解、表层文意理解和深层文意理解水平。第三,智力障碍学生阅读理解存在个体间发展速度和稳定性的差异。由此提出教育建议:注重故事结构教学在智力障碍学生阅读理解中的应用;重视视觉图在智力障碍学生阅读理解教学中的运用;智力障碍学生阅读理解教学中注重个体差异。
李宣影[4]（2020）在《问题理解增强的阅读理解方法研究》文中认为机器阅读理解是指基于给定上下文系统自动回答相应的问题[1],该任务不仅是人工智能及自然语言处理领域的一个研究热点,更是一个挑战。机器是否正确、充分地理解问题是研究阅读理解任务的关键和基础。但是,目前大部分模型只通过注意力机制对问题建模,对问题理解并不充分。本文针对该问题提出了相应的解决策略,主要工作如下:（1）提出一个基于多维度问题理解的阅读理解方法。本文通过问题类型识别、问题重要词识别、添加外部知识等多个维度加强模型对问题的理解。多维度问题理解的解答策略的主要思想是:首先,利用TextCNN神经网络模型以及问题疑问词确定问题类型,并通过句法分析树和人工制定的规则获得问题的重要词;然后,针对问题重要词添加对应的外部知识;最后,将之前所有的信息融入到阅读理解模型中。在DuReader2.0数据集上进行方法检验,融入多维度问题理解的阅读理解模型比基线模型的Rouge-L值和Bleu-4值分别提高了8.2%、7.0%。（2）针对不包含疑问词的隐式问题提出了相应的理解策略。本文处理此类问题的主要思想为:首先,将隐式问题分为一般隐式问题和复杂隐式问题两类;其次,针对一般隐式问题,利用基于规则的方法添加疑问词将其转换为显式问题;针对复杂隐式问题,依据问题答案使用TextRNN模型识别问题中缺失的疑问词并将其转换为显式问题。最后,将隐式问题的理解策略融入到阅读理解模型中。实验结果表明:融入隐式问题处理的阅读理解模型比基线模型的Rouge-L值和Bleu-4值分别提高了3.6%、2.0%,融入隐式问题处理和多维度问题理解方法的阅读理解模型比基线模型的Rouge-L值和Bleu-4值分别提高了9.5%、7.8%。（3）设计并实现了一个针对中文篇章片段抽取式的阅读理解原型系统。本文依据上述研究方法设计并实现了一个针对中文篇章片段抽取式的阅读理解系统。系统主要包括五个模块:预处理、隐式问题处理、问题理解、篇章理解、答案预测,实现的主要功能是:输入问题及篇章,经过对隐式问题判断、问题分类、识别问题重要词、添加外部知识等问题理解处理步骤,然后对篇章和问题建模,最后输出问题答案。本文提出了一个基于多维度问题理解的阅读理解方法以增强模型理解问题的能力,并对隐式问题的理解提出了相应的解决策略,在真实问题的解答上取得了一定的效果。今后,会进一步加强对问题重要词、抽象词的理解,探索对隐式问题理解更充分的方法。
张欣[5]（2020）在《思维导图教学对轻度智力障碍儿童绘本故事阅读理解能力的干预研究》文中研究说明阅读是人们获取信息、认识事物、发展思维的重要途径,是学生适应日常学习与生活所必备的一项基本技能。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中的生活语文课程目标明确提出学生要“具有初步的阅读能力”,“能阅读简单的绘本或儿童文学作品”。然而,已有相关研究发现智力障碍儿童在阅读理解过程中存在困难,具体表现在缺少文本结构意识、检索和组织信息能力差、概括文章内容水平低、以及不善于根据文本内容进行推论等方面。因此,对阅读理解存在困难的智力障碍儿童进行阅读干预教学的研究是十分必要与迫切的。思维导图以全脑学习理论为基础,将负责文字、顺序、推理等智力活动的左脑与负责色彩、图画、情感等智力活动的右脑有机结合起来。思维导图是知识可视化在教学应用中的一种表现形式,其可以将阅读材料的文本结构与内容以色彩、图像、图形等视觉要素的形式呈现出来,从而降低儿童在语言方面的认知符合与理解难度,增强记忆与学习效果。另外,我国已经有大量相关实证研究表明思维导图的应用或教学有助于普通儿童汉语阅读理解能力的提升,并可以激发其学习兴趣。由此可见,思维导图教学在提升智力障碍儿童阅读理解能力方面具有可行性。本研究采用单一被试实验法中的跨被试多探测实验设计,以特殊教育学校三名六至七年级的轻度智力障碍儿童为研究对象,探究思维导图教学对其绘本故事阅读理解能力的干预和维持效果。研究分为基线期（A）、干预期（B）和维持期（C）三个阶段。基线期不进行任何教学,只进行阅读理解测验;干预期进行思维导图教学,在每个单元教学结束后,使用与教学材料难度相一致的绘本故事进行施测,要求被试自行绘制该篇绘本故事的思维导图,并回答阅读理解测验题目;维持期不再进行教学,只进行阅读理解测验,要求被试自行绘制该篇绘本故事的思维导图,并回答阅读理解测验题目。研究者对相关资料进行收集后,采用视觉分析和效果量进行处理,获得以下研究结果:1.思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力的干预具有立即效果和维持效果。2.思维导图教学对轻度智力障碍儿童表层文意理解能力的干预具有立即效果和维持效果。3.思维导图教学对轻度智力障碍儿童深层文意理解能力的干预具有立即效果和维持效果。4.教学干预和维持效果存在被试间差异是受到被试自身记忆能力、对故事结构辨识的掌握程度、提取关键字词的能力以及思维导图绘制水平等其它因素的影响。5.思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力干预的社会效度良好。三名被试均认为思维导图教学有助于其理解绘本故事结构与内容,教学获得了被试的肯定与喜爱。两名生活语文教师也均认为思维导图教学提升了被试的阅读理解能力,教学获得了教师的支持与认可。基于本研究的研究过程与结果,研究者提出以下建议:在未来研究方面,扩大研究对象范围;丰富阅读理解能力的评量维度;拓展思维导图教学在其它文体类型的阅读材料中的应用;加快大陆本土化文本可读性分析相关软件的研发。在未来教学方面,选择更加贴近于被试日常生活的阅读材料;注重关键词提取的教学,充分发挥教师示范作用;增加教学次数与时间,巩固被试学习效果;粘贴代替手绘思维导图,以减少被试挫折感。
李哲[6]（2019）在《元认知结合工作记忆训练对初中英语阅读理解的影响》文中提出阅读在英语考试中占有重要的地位。但在实际的教学实践中,来自语言学与教学法的阅读教学策略对提高学生的阅读水平帮助甚微。所以,在学生所学知识的日益渐多、愈发地讲求学习效率的情况下,教师以及学生对于阅读方法、阅读策略的需要迫在眉睫。在近年来,在心理学领域,出现了大量的相关研究,主要集中在元认知策略对英语阅读的影响或工作记忆训练对阅读理解的影响。研究表明,元认知知识直接或间接地与阅读有关。与此同时,关于工作记忆的相关研究表明,工作记忆可以通过训练来提高。通过工作记忆训练实现了个体的阅读能力的提高和智力水平的提升。元认知和工作记忆已经被证明与有效的阅读理解有显着的联系。然而,在这些研究中,关于二者结合对英语阅读理解的综合影响,却没有研究。作为教育者,有必要帮助学生们找出切实可行的、有效率的阅读策略。因此,本研究旨在探讨元认知与工作记忆训练相结合是否能显着提高学生的英语阅读理解成绩。本实验选取的被试为吉林省白山市某中学九年级的三个平行班的学生共150名,并随机地将其中两个班作为实验组,另一个班为对照组。实验采用《阅读策略元认知意识量表》和《初中生英语阅读元认知策略问卷》,来了解现阶段我校初中学生英语阅读方面的元认知策略意识水平。问卷设置元认知策略的三个维度——元认知知识、元认知体验和元认知监控,设置三类阅读策略——整体阅读策略、问题解决策略和支持阅读策略。问卷调查结果表明,我校中学生的阅读元认知策略意识处于中等水平。在接下来的实验中,研究者对实验组和控制组进行前测（英语阅读能力测试1）,前测结果显示,实验组和控制组的英语阅读能力水平较为接近,而且二者都很低。因此,本研究设计了为期十四周的针对实验组的训练,元认知训练班进行英语阅读元认知策略培训,元认知结合工作记忆训练班班进行元认知结合工作记忆训练。十四周后,实验组和控制组均进行了后测（阅读理解能力测试2）,实验组又一次进行了两套问卷调查的后测。实验研究结果如下:1.元认知策略水平与英语阅读理解成绩呈显着正相关。2.与对照组相比,元认知训练能显着提升初中生的英语阅读元认知策略水平和英语阅读理解成绩。3.元认知结合工作记忆训练班的受试者英语阅读理解成绩增加的提升效果优于单独的元认知训练班。基于以上研究结论,研究者对教师在教学过程中如何更好地提高英语阅读理解成绩提出以下建议:一是教师首先应加强对元认知理论的学习与对元认知策略的训练,帮助学生在课堂中进行元认知策略使用,同时根据学生的学习特点,帮助学生选择使用有效的元认知阅读策略,让学生充分体验并且使用阅读策略,就会认识到元认知的有效性。二是作为教师,我们应该积极引导和鼓励学生引导学生充分利用阅读策略,多进行阅读训练,提高英语自主学习能力,为以后的工作和终身学习打下基础。有必要进一步改变初中英语模式,将英语阅读变为学生的内在需要,当学生阅读时是因为自身的学习动机。三是学会运用工作记忆训练帮助学生加强工作记忆,增加工作记忆容量。
张雪琴[7]（2019）在《交互式教学法在智力障碍学生阅读理解教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本研究运用单一被试之A-B-A实验设计模式,以三名智力障碍学生为研究对象,探讨交互式教学法应用于智力障碍学生阅读理解教学的成效,从而丰富相关理论研究,并为培智学校语文教学提供参考。研究主要分为六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景、意义以及国内外相关研究;第二部分为研究设计,主要介绍研究目的、对象、方法以及教学过程;第三部分为实验数据处理与分析,研究运用视觉分析与C统计分析方法进行数据处理,主要从实施交互式教学后智力障碍学生的阅读理解情况以及对该阅读策略的使用情况这两个方面进行分析,而阅读理解情况又具体分为整体阅读理解、字义理解以及推论理解三个方面;第四部分为讨论,即对数据处理与分析结果进行详细讨论、分析,主要从交互式教学法对智力障碍学生阅读理解的成效以及学生在阅读教学中对交互式教学法四种阅读策略的使用情况这两个方面进行讨论。第五部分为结论与建议,基于数据分析与讨论结果,得出研究结论,进而根据培智学校语文教学现状并结合智力障碍学生的发展特点,提出相应的教学建议。第六部分为不足与展望,分析研究的不足之处,据此提出改进建议,以供未来研究者参考借鉴。本研究的结论为:（1）交互式教学对提高智力障碍学生的整体阅读理解能力具有显着成效,且维持效果较好。（2）交互式教学对提高智力障碍学生的字义理解能力不具有显着成效。（3）交互式教学对提高智力障碍学生的推论阅读理解能力具有显着成效,且具有一定的维持效果。（4）智力障碍学生能够掌握并运用交互式教学的四种阅读理解策略,但在教学前期较多使用提问和澄清策略,在教学后期则主要使用预测和摘要策略。
Shyelda Marsella（希娜）[8]（2019）在《印尼留学生汉语阅读理解策略调查研究》文中进行了进一步梳理阅读是一种获取语言符号信息并将其转化为认知意义的智力过程,也是一种复杂的认知过程,它可以感知和理解文本的信息。目前,汉语作为使用人口最多的语言,越来越受到世界的关注。与此同时,许多留学生远赴中国学习汉语,而这对于他们来说也是一项艰巨的任务。本文的研究对象为具有一定的汉语水平的印尼留学生。本论文的研究目的是为了了解他们在汉语学习的过程中,使用阅读策略的相关情况。本文围绕着学生在阅读过程中对阅读策略的选择与学生的性别、年龄、以及其是否为华裔等问题的关系进行了相关的探讨,并根据所得出的结果为学生提供有效的策略训练方法,使得印尼留学生能够在汉语阅读学习中选择合适的阅读策略来提高其阅读水平。本文的研究对象为华中师范大学的印尼初、中、高、以及研究生一年级的学生共计64名。参考Oxford设计的SILL与O’Malley和Chamot（1990）的量表中的某些具体策略设计了 40个与阅读策略的相关题目进行调查。之后,利用SPSS22.0统计软件对问卷的数据进行了相关的一些分析。研究发现:1.印尼留学生善于使用认知策略,其次是社会/情感策略,然后是记忆补偿策略,元认知策略使用最少。在阅读时倾向于利用重复、资料（词典等）、翻译、练习、分析和推理来帮助理解文章的内容。2.从性别来看,男生与女生在阅读理解策略的使用上没有显着性差异。只是,在元认知策略的使用上存在显着性的一些差异。男生组使用频率最高的是社会/情感策略。女生组在汉语阅读理解时经常使用认知策略。3.从年级来看,初级、中级、高级和研究生在各个策略使用上不存在显着性差异。4.来自华裔家庭与非华裔的留学生在阅读策略使用情况基本一致。只有在社会/情感策略上存在两项显着性差异。华裔学生更经常使用社会/情感策略;而非华裔留学生比较喜欢使用认知策略。最后,本文研究成果对印尼学生的汉语阅读教学,有一定的借鉴的作用,提出了相应的阅读策略以及一些训练的方法,希望以此训练方法能进一步提升印尼留学生的汉语阅读水平。
郭羽熙[9]（2019）在《小学生阅读理解策略干预教学研究综述》文中研究表明阅读理解能力对小学生获取知识、问题解决乃至日后的发展都有着至关重要的作用。然而国内外的研究却均表明,三四年级的小学生在阅读理解水平上会产生较为严重的成绩分化。本文通过对国内外阅读理解理论和阅读理解策略的研究现状进行梳理,认为可以针对小学生的认知水平选取阅读理解策略进行干预,使用如直接教学法和间接教学法等教学方法方法,试图通过使学生掌握使用阅读理解策略的能力,进而达到提高学生阅读理解水平的效果,提高学业成绩,减缓学业成绩分化带来的学习压力。
鲍慧娟[10]（2018）在《交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的研究》文中认为阅读理解能力是个体参与社会生活的必备能力之一。轻度智力障碍学生虽然具备一定的解码能力,但是在阅读理解方面仍然存在很大的困难。在轻度智力障碍学生阅读理解教学的研究中,交互式教学和图表组织策略应用最为广泛。交互式教学是一种有效的阅读教学方法,它以师生互动、师生互换角色为手段,以教授四项阅读理解策略为主要内容。图表组织策略是一种有效的阅读理解策略,强调学生构建呈现文本结构及其主要内容的组织图,提高阅读理解能力。本研究将交互式教学中的预测、提问、澄清和摘要策略与图表组织策略结合,制定出综合策略的实施步骤,采用先明确教学再交互教学的形式,旨在探讨交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的效果,并进一步探究轻度智力障碍学生阅读策略的掌握情况。本研究采用单一被试实验研究中的A-B-A’研究设计,分别对三名轻度智力障碍学生进行为期9周的阅读理解教学。在研究中,采用自编的阅读理解测验卷和阅读策略使用情况观察表,对三名学生阅读理解表现和阅读策略使用情况进行了26次考察,采用视觉分析和C统计方法对所得数据进行分析,得出以下结论:1.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生整体的阅读理解能力,具有立即成效和维持成效。2.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生表层文意理解,具有立即成效和维持成效。3.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生深层文意理解,具有立即成效和维持成效。4.交互式教学结合图表组织策略能提高轻度智力障碍学生阅读策略的掌握水平,具有立即成效和维持成效。同时,本研究提出以下建议:在轻度智力障碍学生阅读理解教学中使用交互式教学结合图表组织策略,教学时使用简单易懂的教学材料,制定明确的策略使用步骤,必要时给予恰当的提示。
二、Tactics for Reading Comprehension（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Tactics for Reading Comprehension（论文提纲范文）
（1）小学生英语阅读理解的引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语阅读理解对促进学生认知发展具有重要意义 |
| 1.1.2 提升学生的阅读理解水平是英语课程标准的要求 |
| 1.1.3 基于小学英语阅读理解的引导策略研究有待加强 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关“理解”的研究 |
| 1.3.2 英语阅读理解的内涵与过程 |
| 1.3.3 小学英语阅读理解教学相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 理解 |
| 1.4.2 阅读理解 |
| 1.4.3 英语阅读理解 |
| 1.4.4 引导策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学生英语阅读理解引导策略的理论依据 |
| 2.1 小学生英语阅读理解的过程分析 |
| 2.1.1 英语阅读理解的理论基础及思维过程 |
| 2.1.2 英语阅读理解思维过程的语言表征 |
| 2.2 小学生英语阅读理解引导策略的构建 |
| 2.2.1 基于语言学习本质特点的引导策略分析 |
| 2.2.2 小学生英语阅读理解引导策略的框架 |
| 3 小学生英语阅读理解引导策略的教学实践调研 |
| 3.1 小学生英语阅读理解引导策略的表征 |
| 3.1.1 课例的来源与记录 |
| 3.1.2 课例的分析过程 |
| 3.1.3 课例分析的结果 |
| 3.2 小学英语教师的阅读理解引导策略分析 |
| 3.2.1 访谈数据的来源与记录 |
| 3.2.2 小学英语教学中阅读理解引导的策略与方法 |
| 4 小学生英语阅读理解的教学引导策略 |
| 4.1 输入:认知引导策略 |
| 4.1.1 充分挖掘阅读文本,扩展学生认知 |
| 4.1.2 多模态呈现目标语言,高频度输入 |
| 4.2 内化:方法引导策略 |
| 4.2.1 问题引导,层层深入 |
| 4.2.2 思维导图,方法渗透 |
| 4.3 产出:表达引导策略 |
| 4.3.1 多种活动方式,精确语言表达 |
| 4.3.2 联系生活实际,创造性产出 |
| 5 基于小学生英语阅读理解引导策略的研究反思 |
| 5.1 深化理解,课程的人文性体现 |
| 5.2 构建意义,在情景的交互过程中 |
| 5.3 促进表达,建构学生的言语能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论层面意义 |
| (二)实践层面意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、主位推进模式研究概述 |
| (一)主位、述位定义 |
| (二)主位推进模式相关概念 |
| (三)主位推进模式的国外研究 |
| (四)主位推进模式的国内研究 |
| 二、英语阅读理解研究概述 |
| (一)英语阅读理解的国外研究 |
| (二)英语阅读理解的国内研究 |
| 三、主位推进模式在英语阅读理解中应用的国内外研究概述 |
| (一)主位推进模式在英语阅读理解中应用的国外研究 |
| (二)主位推进模式在英语阅读理解中应用的国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、主位结构理论 |
| 二、语篇分析理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、实验过程 |
| 第五章 结果呈现与数据分析 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| 二、主位推进模式对英语阅读理解成绩的影响前测和后测数据分析 |
| 三、访谈的结果与分析 |
| (一)实验前访谈 |
| (二)实验后访谈 |
| 第六章 研究总结与启示 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富智力障碍学生阅读理解干预的实践经验 |
| (二)为培智学校阅读理解教学提供教育建议 |
| (三)促进智力障碍学生阅读理解能力的发展 |
| 三、概念界定 |
| (一)故事结构教学 |
| (二)智力障碍学生 |
| (三)阅读理解 |
| 四、以往研究 |
| (一)故事结构教学相关研究 |
| (二)阅读理解能力相关研究 |
| (三)故事结构教学与阅读理解能力相关研究 |
| 第二部分 研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)单一被试实验法 |
| (二)访谈法 |
| 四、实验设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)被试选取 |
| (三)研究变量的控制 |
| (四)研究工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)查阅资料 |
| (二)选择和编制研究工具 |
| (三)实验研究 |
| (四)数据处理 |
| 第三部分 研究结果与分析 |
| 一、故事结构教学对智力障碍学生阅读理解整体干预效果分析 |
| (一)故事结构教学对智力障碍学生阅读理解各阶段干预效果分析 |
| (二)故事结构教学对智力障碍学生阅读理解阶段间干预效果分析 |
| (三)故事结构教学材料学习效果与阅读理解测验成绩的比较 |
| 二、故事结构教学对智力障碍学生阅读理解各要素干预效果分析 |
| (一)故事结构教学对智力障碍学生表层文意理解干预效果分析 |
| (二)故事结构教学对智力障碍学生深层文意理解干预效果分析 |
| 第四部分 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| (一)注重故事结构教学在智力障碍学生阅读理解中的应用 |
| (二)重视视觉图在智力障碍学生阅读理解教学中的运用 |
| (三)智力障碍学生阅读理解教学中注重个体差异 |
| 参考文献 |
| 附录一:阅读材料难易度调查表 |
| 附录二:阅读材料难易度审核表 |
| 附录三:阅读理解测验内容评量表(节选) |
| 附录四:故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果访谈提纲(教师用) |
| 附录五:教学活动设计案例(节选) |
| 致谢 |
（4）问题理解增强的阅读理解方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 阅读理解研究现状 |
| 1.2.2 问题理解研究现状 |
| 1.3 本文研究内容 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 第二章 任务分析 |
| 2.1 任务定义 |
| 2.2 任务分析 |
| 2.3 相关数据 |
| 2.4 评价指标 |
| 2.4.1 问题理解评价指标 |
| 2.4.2 阅读理解评价指标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于多维度问题理解的阅读理解方法 |
| 3.1 研究动机 |
| 3.2 多维度问题理解 |
| 3.2.1 问题类型识别 |
| 3.2.2 问题重要词识别 |
| 3.2.3 加入外部知识 |
| 3.3 基于多维度问题理解的阅读理解模型 |
| 3.4 实验结果及分析 |
| 3.4.1 实验过程 |
| 3.4.2 实验结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于隐式问题理解的阅读理解方法 |
| 4.1 任务动机 |
| 4.2 隐式问题的理解 |
| 4.2.1 一般隐式问题的理解 |
| 4.2.2 复杂隐式问题的理解 |
| 4.3 融入隐式问题理解策略的阅读理解模型 |
| 4.4 实验结果及分析 |
| 4.4.1 实验过程 |
| 4.4.2 结果及分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 片段抽取式阅读理解原型系统构建 |
| 5.1 系统架构 |
| 5.2 系统设计 |
| 5.2.1 预处理模块 |
| 5.2.2 隐式问题处理模块 |
| 5.2.3 问题理解模块 |
| 5.2.4 篇章理解模块 |
| 5.2.5 答案预测模块 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）思维导图教学对轻度智力障碍儿童绘本故事阅读理解能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 (一)问题提出 (二)研究意义 (三)核心概念界定 一、文献综述 (一)智力障碍儿童阅读理解能力的相关研究 (二)思维导图及其应用的相关研究 (三)思维导图在儿童汉语阅读理解中的相关研究 (四)相关研究述评 二、研究设计 (一)研究目的 (二)研究对象 (三)研究方法 (四)研究工具 (五)教学干预方案及实施 (六)研究信效度 (七)资料的收集与分析 (八)研究流程 三、研究结果 (一)思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力的总体干预效果 (二)思维导图教学对轻度智力障碍儿童表层文意理解能力的干预效果 (三)思维导图教学对轻度智力障碍儿童深层文意理解能力的干预效果 (四)研究信效度分析 四、讨论与分析 (一)思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力总体干预效果分析 (二)思维导图教学对轻度智力障碍儿童表层文意理解能力干预效果分析 (三)思维导图教学对轻度智力障碍儿童深层文意理解能力干预效果分析 (四)思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力干预效果差异分析 (五)思维导图教学对轻度智力障碍儿童阅读理解能力干预效果的社会效度分析 五、研究结论与反思 (一)结论 (二)反思 参考文献 附录 致谢 发表论文及参加课题 |
（6）元认知结合工作记忆训练对初中英语阅读理解的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 元认知策略训练与英语阅读 |
| 2.1.1 元认知与英语阅读 |
| 2.1.2 元认知策略训练与英语阅读 |
| 2.2 工作记忆训练与英语阅读 |
| 2.2.1 工作记忆 |
| 2.2.2 工作记忆与英语阅读 |
| 2.2.3 工作记忆训练与英语阅读 |
| 2.3 简评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 阅读策略元认知意识量表 |
| 4.2.2 初中生英语阅读元认知策略问卷 |
| 4.2.3 工作记忆水平测试n-back测验 |
| 4.2.4 英语阅读理解试题 |
| 4.3 研究程序 |
| 4.3.1 前测 |
| 4.3.2 实施训练 |
| 4.3.3 后测 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 初中生的阅读策略元认知水平和英语阅读理解元认知水平 |
| 5.2 初中生的阅读元认知水平、工作记忆和英语阅读理解之间的关系 |
| 5.3 训练对初中生阅读元认知水平、工作记忆和英语阅读理解的影响 |
| 6 研究讨论 |
| 6.1 被试的总体阅读策略元认知水平和英语阅读理解元认知水平 |
| 6.2 初中生的阅读元认知水平、工作记忆和英语阅读理解之间的关系 |
| 6.3 训练对初中生阅读元认知水平、工作记忆和英语阅读理解的影响 |
| 6.4 教学启示 |
| 6.4.1 元认知策略对于英语阅读教学的启示 |
| 6.4.2 工作记忆训练对英语阅读教学的启示 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新与不足 |
| 7.2.1 创新之处 |
| 7.2.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（7）交互式教学法在智力障碍学生阅读理解教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 智力障碍学生阅读教学的基本策略 |
| 1.3.3 智力障碍学生交互式教学相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究设计 |
| 2.3.2 研究变量 |
| 2.3.3 研究材料 |
| 2.3.4 数据处理 |
| 2.4 教学过程 |
| 2.4.1 教学准备 |
| 2.4.2 阅读教学 |
| 第三章 实验数据处理与分析 |
| 3.1 智力障碍学生交互式教学结果分析 |
| 3.1.1 整体阅读理解成绩变化情况分析 |
| 3.1.2 字义理解成绩变化情况分析 |
| 3.1.3 推论理解成绩变化情况分析 |
| 3.2 智力障碍学生对四种阅读策略的使用情况分析 |
| 3.2.1 智力障碍学生对四种策略的整体使用情况分析 |
| 3.2.2 教学前后期智力障碍学生对四种策略使用情况的对比分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 关于交互式教学对智力障碍学生阅读理解成效的讨论 |
| 4.1.1 交互式教学对智力障碍学生整体阅读理解的成效分析 |
| 4.1.2 交互式教学对智力障碍学生字义理解的成效分析 |
| 4.1.3 交互式教学对智力障碍学生推论理解的成效分析 |
| 4.2 交互式教学中四种阅读理解策略的使用情况与分析 |
| 4.2.1 学生对四种阅读理解策略的总体使用频率分析 |
| 4.2.2 学生在教学前后期对四种策略的使用差异分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 合理运用交互式教学,提高智力障碍学生阅读理解水平 |
| 5.2.2 师生角色互换,体现学生在教学中的主体地位 |
| 5.2.3 注重启发教学,培养学生的推理能力 |
| 5.2.4 注重汉字积累,培养学生的阅读理解基础 |
| 5.2.5 运用奖励及辅助策略,提高学生学习效率 |
| 第六章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）印尼留学生汉语阅读理解策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1. 选题理由和选题意义 |
| 2. 语言阅读理解策略研究现状 |
| 3. 研究目标与拟解决的问题 |
| 4. 研究方法 |
| 第一章 汉语阅读理解策略及其研究的理论基础 |
| 1.1 阅读策略定义 |
| 1.2 阅读理解的模型理论基础 |
| 1.3 阅读策略的分类 |
| 1.3.1 Oxford (1990)的分类框架 |
| 1.3.2 O'Malley和Chamot的分类框架 |
| 1.3.3 Cohen的分类框架 |
| 第二章 印尼留学生汉语阅读理解策略调查问卷设计 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查工具与方法 |
| 2.3 调查问卷设计 |
| 第三章 印尼留学生汉语阅读理解策略分析 |
| 3.1 印尼留学生阅读策略总体情况 |
| 3.1.1 性别对阅读学习策略的影响 |
| 3.1.2 年级对阅读学习策略的影响 |
| 3.1.3 文化背景对阅读学习策略的影响 |
| 3.2 问卷的信度效度的检验结果 |
| 第四章 汉语作为第二语言阅读教学的建议 |
| 4.1 影响阅读策略掌握和运用的因素 |
| 4.1.1 学习者的因素 |
| 4.1.2 教师因素 |
| 4.2 对汉语阅读策略的教学与训练建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）小学生阅读理解策略干预教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、国内小学阅读理解教学现状 |
| 二、阅读理解及其国内外理论研究现状 |
| (一) 阅读与阅读理解 |
| (二) 国内外阅读理解研究理论 |
| 1.阅读模式理论 |
| (1) “自下而上”模式 |
| (2) “自上而下”模式 |
| (3) “相互作用”模式 |
| 2.图式理论 |
| (1) 语言图式 |
| (2) 内容图式 |
| (3) 形式图式 |
| 3.三种图式的比较 |
| 三、阅读理解策略国内外研究现状 |
| (一) 常见的阅读理解策略 |
| (二) 识别文章结构的策略 (Story structure) |
| 四、阅读理解策略教学国内外研究现状 |
| 1.直接教学法 |
| 2.间接教学法 |
（10）交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 研究背景 |
| 一、相关概念 |
| (一)阅读理解 |
| (二)交互式教学 |
| (三)图表组织策略 |
| (四)轻度智力障碍 |
| 二、阅读理解的影响因素 |
| (一)阅读者自身因素 |
| (二)文本因素 |
| 三、轻度智力障碍学生阅读理解的困难及影响因素 |
| (一)轻度智力障碍学生阅读理解的困难 |
| (二)轻度智力障碍学生阅读理解困难的影响因素 |
| 四、轻度智力障碍学生阅读理解教学的相关研究 |
| (一)单一阅读策略的教学研究 |
| (二)综合阅读策略的教学研究 |
| 五、已有研究的不足 |
| (一)单一阅读策略教学研究的不足 |
| (二)综合阅读策略教学研究的不足 |
| 第二部分 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| (一)选择标准 |
| (二)研究对象的具体情况 |
| 三、研究设计 |
| (一)实验研究变量 |
| (二)实验设计模式 |
| 四、研究工具 |
| (一)教学工具 |
| (二)评估工具 |
| 五、教学过程 |
| (一)策略的直接教学的过程 |
| (二)策略的交互式教学过程 |
| 六、资料的收集与处理分析 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的处理分析 |
| 第三部分 研究结果 |
| 一、阅读理解能力干预结果 |
| (一)阅读整体理解成绩变化 |
| (二)表层文意理解成绩变化 |
| (三)深层文意理解成绩变化 |
| 二、阅读策略掌握水平干预结果 |
| (一)阅读策略掌握水平视觉分析 |
| (二)阅读策略掌握水平C统计结果 |
| 三、阅读策略掌握水平与阅读整体理解成绩的关系 |
| 第四部分 讨论与分析 |
| 一、关于交互式教学结合图表组织策略教学效果的讨论 |
| (一)教学提高轻度智力障碍学生整体阅读理解能力的效果 |
| (二)教学提高轻度智力障碍学生表层文意理解和深层文意理解的效果 |
| (三)教学提高轻度智力障碍学生阅读理解策略掌握水平的效果 |
| 二、关于综合的阅读策略的讨论 |
| 三、关于交互式教学与图表组织策略结合运用教学过程的讨论 |
| 第五部分 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学建议 |
| (一)加强交互式教学结合图表组织策略在智力障碍学生阅读教学中的运用 |
| (二)阅读理解策略的教学选择简单易懂的教学材料 |
| (三)阅读教学中制定明确的策略使用步骤 |
| (四)阅读教学中进行恰当的提示 |
| 三、研究的不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、Tactics for Reading Comprehension（论文参考文献）
- [1]小学生英语阅读理解的引导策略研究[D]. 姚丽婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]故事结构教学对智力障碍学生阅读理解干预效果研究[D]. 张之宜. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]问题理解增强的阅读理解方法研究[D]. 李宣影. 山西大学, 2020(01)
- [5]思维导图教学对轻度智力障碍儿童绘本故事阅读理解能力的干预研究[D]. 张欣. 西南大学, 2020(06)
- [6]元认知结合工作记忆训练对初中英语阅读理解的影响[D]. 李哲. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]交互式教学法在智力障碍学生阅读理解教学中的应用研究[D]. 张雪琴. 淮北师范大学, 2019(09)
- [8]印尼留学生汉语阅读理解策略调查研究[D]. Shyelda Marsella（希娜）. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]小学生阅读理解策略干预教学研究综述[J]. 郭羽熙. 陕西学前师范学院学报, 2019(03)
- [10]交互式教学结合图表组织策略提高轻度智力障碍学生阅读理解能力的研究[D]. 鲍慧娟. 华东师范大学, 2018(01)