问：幼儿园教师应如何介入幼儿游戏活动？
- 答：1、垂直介入
游戏中，幼儿出现严重违反游戏规则或攻击性的危险行为时，教师直接进行干预。这种介入方法的目的是制止幼儿由于缺乏安全意识和自我保护意识而出现的问题，比较适用于幼儿间发生肢体冲突等危险情况。
2、平行介入
教师通过操作相同或不同的材料，平行地参与到游戏中，不直接与幼儿发生交集。这种介入方法的目的是引导幼儿模仿操作，比较适用陪茄于幼儿不会玩、不想玩或玩法比较单一的情况。在建构区、美工区、阅读区等区域中，采用这种方式引导，效果比较显著。
3、交叉介入
教师通过参与游戏，作为游戏中的一个角色，或自己扮演另一个角色而进入游戏，与幼儿进行互动。这种介入方法的目的是引导幼儿解决问题或帮助幼儿丰富游戏的内容、情节，以提升幼儿的游戏水平，比较适用于幼儿游戏过程中遇到困难，或幼儿游戏水平停滞不前等情况。
扩展资料：
幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏皮世活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更芦握察能启发他们的幻想力。
另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。
问：教师介入的情境教师行为是什么
- 答：教师介入的身份以教育者居多 96 份观察记录的统计数据发现,自主 游戏中教师介入身份可以分为:教育者、游戏者和交叉者。教育者是指以教师的 身份直接介入幼儿自主游戏,帮助或引导幼儿解决游戏中出现的问题或是帮助幼 儿增进对规则的认识。游戏者的身份是指教师以游戏角色的身份间接参与幼儿的 角色游戏,通过与幼儿的平等交流、合作来推动游戏情节的发展或衫丛贺者引导幼儿解 决出现的问题。交叉者的身份是指教师的指导兼具教育者和游戏者的双重身份, 教师运用包含游戏情境的语言对幼儿游戏进行干预与指导。这三种身份在游戏中 包含的比例并不相同,据调查结果显示:教育者身份介入的比例最高,为 80%; 其次为游戏者,15%;而介于两者之间的交叉者,很难把控,类似于“教育者”郑陪 的替代品,因此在指导游戏时不多见,仅为 5%。
2.教师的介入方式以语言(口语)指导为主观察数据显示,教师的介入 方式存在语言类指导、动作类指导和语言结合动作类指导等三类。语言类指导是 指教师以口头语言的形式介入幼儿的游戏;动作类指导是指教师以纯动作形式介 入;语言结合动作类指导是指教师采用的方式是动作和或派语言相伴而行。
问：教师应如何介入幼儿的游戏呢？
- 答：一、教师介入幼儿游戏的时机
1.当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时
当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
2.当幼儿在互动中产生冲突时
冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会哪并谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
3.当游戏中出现不空带安全的因素时
当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。因此，在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行，这时教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。
4.当幼儿对自己所进行的游戏并不投入时
当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏，如，康康钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“斗缓芦旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车。这时教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到上海去，可以上车吗？找谁买票呢？这时康康赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。就这样火车就开动起来。在这个游戏中教师适时的介入，引导幼儿进行比较高层次的社会活动与建构游戏，增进社会与认知的发展。
