默默润物——论评论中的情感渗透

一、润物细无声——谈作文评语中的情感渗透（论文文献综述）

常丽召^[1]（2021）在《初中语文新手型教师作文评语现状及对策研究 ——以鄄城县X中学为例》文中研究指明在整个语文教学工作中,对学生的作文写作情况进行评价一直以来都是每一位语文教师作文教学的重中之重。当然评语写作又是对学生作文进行评价的有效方式,那么改进对学生作文的评价策略,进一步提升每位语文教师的作文评语写作质量,对提高学生的作文写作水平具有极为深远的意义。本研究主要通过对新手型教师的作文评语现状进行细致地分析,通过分析新手型教师评语写作的详细情况,结合相关的教育理论,从而总结出真正行之有效的作文评语所具备的特点,为今后的新手型教师解决自己对评语写作的疑惑从而为作文评语质量的提升提供出新的借鉴。该研究,笔者运用了文本分析、分发问卷和访谈等一系列的方法,对选取的三位新手型语文教师所写的作文评语进行深入的分析与研究,进而充分了解目前新手型教师与学生对待作文评语所持的态度以及学生们对自己老师所写作文评语的改进建议与需求,为新手型语文教师作文评语写作水平的改进与提升提供出更多更好的参考价值。该研究主要分了五大重要部分:第一部分为绪论,在绪论这一部分笔者主要介绍了论文的研究的意义和研究缘起、以及国内外学者在新手型教师作文评语方面所研究出来的成果等。第二部分主要是介绍与该论文相关的一些内涵及概念的界定。第三部分主要是介绍初中语文新手型教师对学生所写作文评语的现状以及作文评语本身所具备的特点。第四部分通过对新手型语文教师作文评语现状的概括,分析出该类教师作文评语本身所存在的不足之处,从而总结出初中语文新手型教师作文评语所存在的主要问题及问题存在的原因。第五部分是对未来新手型语文教师作文评语写作工作的总结和展望。该研究通过对三位新手型教师的调查研究发现,新手型初中语文教师对给学生所写作文评语的认识是近乎一致的即:坚持给学生们写作文评语,对学生整体写作水平的提高有着深远的意义。通过对新手型作文评语现状的分析我们可以从作文评语的评价主体、评价的方式、评价的内容、所评价的标准以及评价的目标这五个方面来对学生们的作文评语进行改进,与此同时,还要通过提高初中语文新手型教师的自身作文评语的写作水平进而来提高其作文评语的写作质量。

黄转^[2]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中研究指明作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。

程璐一^[3]（2020）在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中指出语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。

郑德滢^[4]（2020）在《新高考背景下高中作文教学研究》文中研究指明高考作为我国人才培养与选拔的大型考试,对高中教学有着重要的导向作用。尤其是作文部分,其分值大且对学生能力要求高而一直备受关注。随着2017年新一轮高考制度改革的全面铺开,2020年建成具有中国特色高考制度的到来,高中作文教学的重要性进一步凸显。毫不夸张的说,作文教学的好坏与学生高考语文成绩的高低有着直接关系。因此,如何切实有效的开展作文教学,更好的把“考”与“教”相结合,已然成为高中语文教学的重中之重。本文从新一轮高考制度改革历史背景出发,通过把握高考作文命题规律,找寻高考作文命题特点,深入挖掘高考改革体制下高中作文教学的问题与不足,以此探索出一套实用且高效的作文教学策略。基于此,本文以广东省云浮市三所高中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、经验总结法等方式进行研究,主要内容结构如下:第一部分是绪论部分,主要阐述了新高考背景下高中作文教学的研究缘起及意义,归纳和整理了当前新高考下作文教学的研究成果,并从相关文献中获得启示。第二部分是阐述新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系。通过分析新一轮高考制度改革背景下高考作文命题的特点,包括对新一轮高考制度改革概念的界定,新高考背景下高考作文命题的变化、命题特征的概述,预测出新高考下作文命题的发展趋势。浅析高考作文命题与高中作文教学之间的关系,并归纳总结出在此背景下,高考作文命题对高中作文教学影响。第三部分是对新高考背景下高中作文教学现状的调查与分析。笔者通过在学生群体中派发问卷以及对师生进行访谈的方式了解作文教学现状,发现学生对新高考政策欠缺了解。同时,一线教学实践中还存在着如下问题:学生方面主要有“审题不当,思维狭隘”、“文体训练单一且欠缺规范”和“对生活积累少,素材内容陈旧肤浅”三大问题。教师方面的问题表现在了忽视教材资源的利用价值;教学方式单一,语文活动流于形式;作文评改欠缺有效性等三个方面。据此,笔者对当前作文教学存在的问题进行析因,为提出相应的解决策略奠定现实基础。第四部分是本论文的重要章节。结合作文教学问题,围绕高考作文命题特点,以此论述开展作文教学的策略。第一,加强师生对新高考和新课标的研读,教师作文教学要落到实处。语文是一门科学性与艺术性兼容,工具性与人文性兼具的学科,而语文能力素养的培养并非一朝一夕。新高考背景下的语文考试,似乎有章可循,有据可依,实则“题在书外,功在书内”。因此,教师不仅要把政策与要求落到实处,还需对学生加强新高考与新课标的解读与普及,让学生重视语文学习,破除部分学生对语文学习的偏见。第二,加强思维训练,提升作文品质。无论是时代的发展,还是课标,都对学生的思维能力提出了要求,新高考背景下,从立意到行文,都离不开学生多种思维能力的综合运用。因此,教师在作文教学中,要加强学生因果思维的训练,帮助学生精准深刻立意;强化纵向思维训练,增强学生作文逻辑性;注重辩证思维的培养,引导学生突破狭隘的思维定式,防止掉入“非此即彼”的思维怪圈;加强创造性思维的培养,为学生作文增色添彩。同时在阅读教学中,把学生置身于一些真实具体的情境中,帮助他们完成高阶认知,多方面全方位的促进学生思维品质的提升。第三,规范作文文体,训练有的放矢。笔者通过对教师的访谈发现,学生对文体特征欠缺认识,绝大部分学生对文体知识一知半解,这种淡薄的文体意识导致了学生作文文体杂糅,欠缺规范。教无定法,贵在得法,优化以文体类型为中心的作文教学计划,应注重培养学生的文体意识,有的放矢的开展作文文体训练。第四,加强生活感悟,注重时代积累。高考作文命题内蕴丰富,涉及面广,教师在引导学生生活化写作的同时,也要引导学生关注社会发展,着眼现实,表达真情实感。教师在鼓励学生参与生活的同时,要积极培养学生感受生活的能力,把生活内容当作一门课程去学习。除此之外,还应培养学生的社会意识,每个人都不是社会独立的个体,我们要把自己的利益与国家的发展相结合。第五,重视教材,挖掘利用。由于高中生课业压力大,课程任务繁重,学生能自由分配时间从而进行课外阅读的时间是有限的,加之学生的兴趣阅读与质量阅读不匹配,导致学生的高质量阅读十分短缺。因此,教师可以发挥好语文课本的学习价值,通过阅读教学,提高学生作文语言表达能力,聚焦语用,先求通再求好;再者,熟读课文,正本清源,概括、凝练课本中可供运用的作文素材;接着,在立足课文的基础上,以读引读,加强阅读的课内外联系,增加学生的阅读积累;最后,读写结合,把汲取与表达相统一,实现开阔学生视野,以读促写的目的。第六,丰富教学形式,开展多样活动。作文教学不应拘泥于课堂,而要加强课程实施的整合,丰富作文教学形式,如把作文教学与课本剧表演相结合,“读、写、演”三位一体,训练学生的语言表达能力和即兴表演能力,打造多样的作文教学课堂;亦可以是引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,如开展研究性写作活动,转变学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习观念,引导学生关注与参与社会实践。第七,量化评分标准,高效讲评改。作文评改是作文教学的重要一环,高效的讲评有利于加深学生的作文印象,促进学生作文水平的提高。本文从“作文评语要用心”“作文评改有标准”“作文要不厌其改”三个方面优化作文评改环节,始终把“一切都为提高学生写作能力与素养”的原则作为选择评改方式的出发点和落脚点。第五部分是本文的结语。总而言之,本文立足于教学实践,通过探究新高考下高考作文命题特点,把握高考作文命题与高中作文教学二者的关系,找寻出切实有效的教学策略,以期为高中作文教学发展带来积极作用。

王玲霞^[5]（2020）在《高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究》文中认为中华民族伟大复兴优先发展教育,语文教育进入了新的时代,有了新的目标与任务——立德树人,同时也有了新的要求,便是提高学生的语文核心素养。为了合理利用高中语文学科特有的工具性特点,学生的写作能力必须得到高度重视。写作课便是引导学生运用文字来表达情感的课程,它能引导学生用文字认识自我、认识社会、认识世界,进行创造性的表达。学生运用语言文字表达思想情感的能力与水平是语文核心素养的综合体现,是评价学生语文学习能力的一个标杆。所以,高中写作教学一直是语文学科的核心任务,它是语文学科的重要组成部分,是教师引导学生熟练使用语言文字进行情感表达、思想交流的一项实践活动。同时,写作教学也是语文教学实践中一个很棘手的课题。耗费的时间与精力非常多,但是收效甚微。高中教师指导学生进行写作练习的过程是促进学生深度阅读并结合自身实践经验表达自我认知的过程。由于诸多客观条件的限制,高中教师便会用评语这一形式来达到优化教学的目标。本文分析总结了高中教师作文评语应具备的情感性、针对性、启发性、文学性特征以及教师作文评语的沟通性、激励性和育人功能。然后,本文对高中语文教师书写评语的当前情况进行分析,找出其中的症结,并提出改进策略,力图提高作文教学的有效性,进而使得学生能更好地运用语言文字,以便提高学生的语文核心素养。论文共三章。第一章对高中语文教师作文评语写作的理论研究进行了梳理。首先,对评语相关概念进行界定,然后概括了高中语文教师所写的作文评语的特征,接着详细分析了作文评语的沟通性功能、激励性功能与育人功能。最后从不同角度对评语进行了分类,并结合相关的学科理论知识,分析了高中学生的写作心理倾向,指出了高中教师作文评语写作的理论依据。第二章主要是对高中作文评语的现状进行调查并对调查结果深入分析,分析了高中生对教师作文评语的综合感知、客观态度及功能认知,从主客观两个方面分析高中教师作文评语存在的症结及造成症结的原因。第三章就目前存在的问题,提出了优化高中教师评语写作的策略。其中,第一节明确了高中教师作文评语写作的重点是抓住沟通、鼓励与启示,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作素养。第二节给出了作文评语写作的具体方法,以便给广大教师提供实践参考。

王素平^[6]（2019）在《王立根语文教育思想研究》文中研究表明王立根老师是全国语文特级教师,他在执教40余年里致力于探究语文教学真谛,并凭借丰富的课堂实践教学经验逐渐形成自己鲜明的教学风格和独特的教学理念。本文试图通过对王立根老师语文教育思想的研究来丰富语文教育理论的研究成果,并为语文教师的专业成长和教学能力的提高提供借鉴。本论文综合应用文献研究、案例分析、专家咨询和实地调研等方法进行研究。论文内容主要由绪论、正文、结语三部分组成,具体结构和内容如下:绪论部分主要包括对本课题研究现状、意义、研究方法和创新点的分析。正文分为四部分内容。第一章是对王立根老师的语文教育思想的梳理和探究,主要从语文教学观、作文教学观、语文教师观和学生发展观四个方面进论述。第二章是分析王立根老师与“闽派语文”的关系与影响,主要围绕王立根老师推动“闽派语文”学派的建设和创建闽派语文特色,为闽派语文建设丰富教学经验和传承闽派语文特色等方面展开论述。第三章主要从王立根老师的生活经历、执教经验、新课程改革和“闽派语文”影响几个方面分析他的语文教育思想形成的原因。第四章是结合当前语文教育的现状分析王立根老师语文教育思想给语文教育课程改革和语文教师成长等方面带来的启示。结语部分是对王立根老师的语文教学思想内涵对当今语文教育改革的作用和意义做总结。

赵秋艳^[7]（2018）在《基于生存本体论的作文评语研究》文中进行了进一步梳理海德格尔认为语言是人对存在的领悟所经历的一个必不可少的环节。这也就是说,就是通过语言来展现人对存在的领悟。写作是语言呈现的主要方式,是最直接表现一个人的生命状态的形式之一,在这个形式里有一个重要环节就是作文评语。新课程标准倡导要形成正确的作文评价观,从评价功能、评价内容、评价技术、评价主体、评价方式等各方面进行改革,要真正达到有效地促进每一个学生的发展。基于此,生存本体论作文评语一改传统作文评语的“鉴定”方式,摒弃传统作文批语只从作文要素（思想和情感、材料与结构、语言与修辞等）入手的方式,把关注点首先落到写作主体的生存状态上,要先关注文字背后的学生内心需要和本质需求。在理解和尊重学生的生存状况之外能让学生获得能量,唤醒学生——在改善自身生存状况的同时提升学生生命质量,最终使其走向诗意人生。本文以生存本体论为理论依据,采用行动研究模式,对作文评语进行研究。笔者实习时有意识地对生存本体论作文评语进行了实践,积累了一定的语料,因此本文主要以笔者写作过的生存本体论作文评语以及后期的调查问卷结果为主要数据支撑。首先,明确生存本体论作文评语的理论依据以及其研究现状。其次,以笔者实习时的语料和调查问卷为对象,对生存本体论作文评语做教育叙事的具体实践研究。最后,以实践研究结果为参考,为生存本体论作文评语的实施提供一些建议。论文主体分四个部分:第一部分确立生存本体论作文评语所依据的理论——生存本体论。首先,对生存本体论的渊源、概念及其内涵进行界定和阐释,并且论述生存本体论作文评语的概念及内涵、特点、类型。其次,阐述生存本体论作文评语理论基础:分别是存在主义教育思想,言语生命动力学语文教育理论。第二部分主要探究生存本体论作文评语现状。首先对已有研究文献资料中所呈现出的生存本体论作文评语的各方面内容进行梳理,分评语的作用、评语的内容、评价功能、评语写作的方法论四个方面论述。其次对文献资料中所呈现出的生存本体论作文评语进行评价,从成绩和不足两个方面进行论述。成果有:（1）普遍认识到生存本体论作文评语的特殊意义;（2）大部分作文评语优化意见均从写作主体出发;（3）已取得的学术理论成果。不足之处有:缺乏深入内在看学生生存状况;忽略教师和学生之间的联系是双向的;研究者浅尝辄止,缺乏深入。第三部分是研究生存本体论作文评语的具体实践情况。首要是生存本体论作文评语个案研究,在笔者写作过的评语中摘取四个典型的案列进行教育叙事研究,其次是生存本体论作文评语的问卷调查,目的是检测生存本体论作文评语的实践有效情况。问卷围绕作文评语基本情况、生存本体论作文评语的具体表现情况和中学生对生存本体论作文评语作用及意义认知情况三方面进行设置。该问卷在深圳市光明新区实验学校发放,共发放问卷215份,回收有效问卷200份。第四部分论述了生存本体论作文评语的实施理论,先阐述了实施的四个原理:充分共情,认可学生的生存状况;培养学生自我意识,激发学生对生存状况思考;真挚回应,提升学生生存状况的质量;积极建构一种乐观、融洽、互相促进的生活方式。后提供了三个实施策略:教师必须树立生存本体论评语评价观念;维护写作主体的个性与独创性;培养学生生存本体论写作价值观。最后说明了实施的两个条件:全心投入,建构精神共同体;敢于改革,保证时间。

胥望^[8]（2018）在《小学中年级作文书面评价语写作的研究 ——基于新手教师与专家教师的比较》文中认为随着作文教学的不断发展,作文评价也日益得到高度重视。作文书面评价语作为作文评价方式的一种,有着较为悠久的流传历史,也是现代学校中教师们要做的日常教学工作。作文书面评价语的多元价值不仅积极影响着刚刚习作起步学习的中年级学生写作水平,而且还提高了学生写作的信心,增强写作兴趣与热情。在一线作文教学工作中,一旦提到作文评语的写作不少教师心生烦恼,同时新手教师与专家教师对此有不同看法。但是如何在有限的时间内寻找到高效科学的作文评语写作的方法和标准普遍成为众多中高年段语文教师的期待。本研究首先是在参考相关文献资料的基础上,对小学语文作文评价语的类型、功用、原则、标准等方面进行理论梳理和建构,以此为依据,通过对9所学校100名新手教师和100名专家教师发放调查问卷和访谈来比较他们在作文评语写作观念上的不同,通过案例分析与文本分析来研究的中年级语文作文评语写作质量上的差异,总结出小学中年级作文评价语存在着部分教师仍具有较为传统的作文评语写作的思想观念、较为贫乏的作文评语写作内容、较为不规范而死板的作文评语写作的形式、较为低效的作文评语写作的影响四个问题,并从主观层面和客观层面上分析其产生的原因,提出了相关建议,首先要树立先进的思想观念,明确小学作文评语写作的意义、原则与方法,其次要建立科学的作文评语写作指标体系,为一线教师作文评语的写作打开了合理化的写作思路。最后提出了研究不足以及未来继续研究的希冀。

王英华^[9]（2017）在《追寻人文作文评语与学生思想交流的融合》文中认为中学生作文是夹在师生之间的难题。本文通过教师在批改作文时运用恰当的"人文化作文评语"的实践、研究、分析和探索,得出人文化的作文评语,不仅能使学生提高作文水平,而且也能成为教师与学生进行思想交流的一种有效的方式。

张煜欣^[10]（2017）在《初中作文评语研究》文中指出现今,随着新课程的不断改革,对教育教学活动要求也越来越高,而新的课程标准作为新课程改革的体现,对教学的各个环节也是做出了一些新的要求。其中教学评价也一改往日的重选拔,轻发展的状况。使教学评价更具有操作性。对于语文教学来说,作文教学的评价也越趋成熟,它将新的教育教学评价理念与作文教学完美的结合在一起,而作文评语作为作文教学评价的有力武器对提高作文教学有一定的积极意义。然而,当前我国对初中作文评语这一环节还存在着诸多的问题需要探讨。本研究通过对凌源市第三初级中学的学生进行调查问卷、对教师进行访谈的数据分析,发现学生能够意识到作文评语的重要性,对作文评语的期望值也是较高的,但也存在着许多的问题,主要体现在作文评语简单化、作文评语格式化、作文评语人和文分离、作文评语鼓励性缺失、作文评语有效性缺失等问题。对于这些问题,本研究从提高教师自身素养、提升作文评语的有效性和作文教学目标与评语相结合方面做出了解决问题的对策。即提高教师作文评语写作的能力,增强教师作文评价能力,来提高教师书写作文评语的质量;作文评语要一改常态,做到评语表达多样化、评语形式多样化、评语主体多样化、评语内容分明化,使教师认识评语的重要性、提高对作文评语的重视程度。改善学生修改作文的能力并进一步促进作文能力的提高。

二、润物细无声——谈作文评语中的情感渗透（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、润物细无声——谈作文评语中的情感渗透（论文提纲范文）

（1）初中语文新手型教师作文评语现状及对策研究 ——以鄄城县X中学为例（论文提纲范文）

（2）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）

（3）初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究（论文提纲范文）

（4）新高考背景下高中作文教学研究（论文提纲范文）

（5）高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（6）王立根语文教育思想研究（论文提纲范文）

（7）基于生存本体论的作文评语研究（论文提纲范文）

（8）小学中年级作文书面评价语写作的研究 ——基于新手教师与专家教师的比较（论文提纲范文）

（9）追寻人文作文评语与学生思想交流的融合（论文提纲范文）

（10）初中作文评语研究（论文提纲范文）

四、润物细无声——谈作文评语中的情感渗透（论文参考文献）

• [1]初中语文新手型教师作文评语现状及对策研究 ——以鄄城县X中学为例[D]. 常丽召. 青海师范大学, 2021
• [2]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [4]新高考背景下高中作文教学研究[D]. 郑德滢. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]高中教师作文评语写作存在的问题及对策研究[D]. 王玲霞. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]王立根语文教育思想研究[D]. 王素平. 福建师范大学, 2019(12)
• [7]基于生存本体论的作文评语研究[D]. 赵秋艳. 陕西师范大学, 2018(12)
• [8]小学中年级作文书面评价语写作的研究 ——基于新手教师与专家教师的比较[D]. 胥望. 南京师范大学, 2018(02)
• [9]追寻人文作文评语与学生思想交流的融合[J]. 王英华. 黑龙江教育(理论与实践), 2017(06)
• [10]初中作文评语研究[D]. 张煜欣. 渤海大学, 2017(08)

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