案例教学在工商管理培训中的应用初探

一、工商管理培训中应用案例教学初探（论文文献综述）

李超^[1]（2021）在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中研究指明《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（学位[2020]20号）指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。

郭铭寒^[2]（2020）在《案例教学在小学Scratch编程教育中的应用现状与改进策略研究》文中研究指明随着《新一代人工智能发展规划》文件的制定,全国各级省市的教育行政部门和中小学纷纷对此做出了响应,在中小学阶段积极开展编程教育,其中在小学阶段主要是以Scratch图形化编程为主。本研究在调查小学编程教师在Scratch案例选择与设计情况和案例教学实施现状的基础上,结合教师上课前设计的教学案例分析案例教学在小学Scratch编程教育的运用的现状,并针对小学Scratch编程案例教学存在的问题进行原因分析并提出优化策略,为教师在小学Scratch案例教学过程中提供改进思路。全文主要内容主要分为七个部分:第一部分阐述了问题研究背景以及问题提出的原由。在人工智能时代下,编程教育成为全球趋势,Scratch案例的使用在我国小学阶段Scratch教学中十分普遍。因此,笔者提出对教师关于案例教学的认识、案例的选择与设计情况以及案例教学过程进行调查,并针对其中的不足提出了改进策略供一线教师参考。第二部分主要是对案例、案例教学等相关概念进行界定,阐述了案例教学与举例教学、范例教学、项目教学之间的区别与联系。除此之外,通过对已有研究的分析,得出案例教学对小学Scratch案例教学的作用以及Scratch案例教学中在教学案例的选择与设计和案例教学过程中的要求,为后续的研究奠定理论基础。第三部分阐述了本文的研究思路和研究方法,具体涉及问卷调查法、文本分析法以及案例分析针对不同的研究内容使用不同的方法。例如对Scratch案例选择和设计情况的研究就是问卷调查法与内容分析法相结合。第四部分是本研究的核心内容,涉及对案例教学在小学Scratch编程教育中的应用现状和原因进行分析。其中Scratch教学案例的选择和设计的优点包括案例的选择以教学目标为依据;案例涉及多种指令的灵活运用;案例主题符合学生的年龄特征;其不足之处在于片面追求指令学习,内容情节不合理;过于强调趣味性,案例内容缺乏意义;随意指定案例角色,交互设计不严谨;局限于程序设计,多学科融合不明显。案例教学过程的优点有案例教学程序完整,教师营造良好的氛围,组织学生分析讨论;能够发挥教师主导作用,总结评价案例内容。其不足之处在于案例讨论提纲的提供不足,学生较少参与评价总结。而案例教学在小学Scratch编程教育中应用缺点的原因,包括教师照本宣科,对教材案例不加修改;案例不符合教学需要,教师自编或改编的能力不足;学生对游戏感兴趣,且编程水平不一;家长和学校等外部环境条件的支持不够。第五部分主要是对Scratch案例教学提出改进策略。其中在案例选择和设计优化上,教师要结合学生已有经验,注重生活化设计;要以计算思维为导向,培养问题求解能力;要基于STEAM教育理念,整合多学科知识。在案例教学过程优化中,将教师实施Scratch案例教学的一般步骤具体化为四个环节:创设情境,引入案例;分析案例,明确目标;编写脚本,解决问题;展评作品,优化程序。进一步提出教师应该为学生对案例的分析和讨论提供讨论提纲,设计问题讨论的合理时机,合理安排讨论的时间,预测讨论中可能出现的突发问题,制定评价量表,组织学生自评和互评等。第六部分主要对本研究进行了总结,阐述了研究的创新点和不足之处,并对未来的研究方向进行了展望。

谢春艳^[3]（2020）在《SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究》文中研究指明在全球奋力抗击新冠肺炎之际,重温习近平总书记3.18重要讲话。习主席的谆谆之言为广大思政课教师指明了方向。他强调:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培”。而“00后”高中生则最需要“高中思想政治课”的指引和栽培。高中生思维活跃,行为方式多样,这要求新时代思政课教师转变和更新教学方式。案例教学是教师组织学生对选取的特定案例进行阅读、思考、讨论、分析、交流、总结,提高学生独立思考、合作探究、自觉辨析、解决问题的能力的一种特殊的教学方法。将案例教学引入到高中思想政治课上,有利于讲好新时代高中思想政治课。全文由导论和三部分组成。导论部分阐述了案例教学在高中思想政治教学运用的研究背景、研究意义、国内外研究综述以及主要研究方法。高中思想政治课案例教学,即在具有专业知识和专业技能的政治教师的指导下,根据普通高中思想政治课程标准和实现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的要求,组织学生对选取的特定案例进行阅读、思考、讨论、交流、总结等活动,打造和谐、高效的思想政治新课堂,给予学生多样的学习方法和丰富的人生道理,加深对高中思想政治基础知识和基本原理的理解,提高学生独立思考、合作探究、自觉辨析、解决问题能力的一种特色的教学方法。高中思想政治新课程标准已然公布,新教材也即将推广应用。它们呼唤、召唤着案例教学这一教学方法。将案例教学运用到高中思想政治课堂,十分必要。此外,高中思想政治课案例教学的实施具有可行性。新课标教材能够提供多样化的案例,学生也具备案例教学实施的多种能力。运用SWOT分析方法,并结合教师访谈对高中思想政治运用案例教学进行SWOT分析发现高中思想政治课案例教学具有教学效果突出,能激发学生对政治课的兴趣,能培养学生科学认识、分析、解决问题的能力,能促进教师专业化发展,有利于搭建师生交流互动的平台和融洽师生关系等优势。案例教学在高中思想政治课教学中的运用,目前主要存在师资队伍不太适应要求,具体教学实践中存在薄弱环节,资源库建设存在滞缓等问题。新媒体的流行,新时代人才培养的新要求,“培育思想政治学科核心素养”理念的提出等,为新时代高中思想政治课案例教学的发展带来了新的机会。当前高中思想政治课案例教学急需解决的外在威胁主要包括:中西文化差异以及传统观念对学生的不良影响,保障高中思想政治课案例教学实施的制度缺失,课堂的教学设施设备不完善,高中思想政治课时不足与案例教学耗时较长存在矛盾。在高中思想政治课教学中运用案例教学,需要采取积极有效的策略。一是深化高中思想政治课案例教学过程研究,提升教学质量。二是提高教师的专业素养,大力建设高中思想政治案例资源库。三是降低案例教学在高中思想政治教学中存在的威胁,增强实效。四是注重高中思想政治课案例教学的制度、硬件、队伍建设,建立合作交流机制。

Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）^[4]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中研究说明近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。

杜艳丛^[5]（2019）在《重庆大学汉语国际教育案例库建设研究》文中提出汉语国际教育硕士专业学位自2007年经由国务院学位委员会于批准设立至今已有12年的时间。它还是一个新生事物,在许多方面都处于摸索阶段、认识不够深入、研究刚刚起步;虽然国外利用典型案例培养专业人才的案例教学法的应用已经长达一百多年,但在国内的汉语国际教育领域,国家汉办于2009年在为教育部新增汉语国际教育硕士专业的39所大学的教师进行培训时,首次采用案例教学法,此次培训只是尝试性的使用汉语教学案例,并且由长期在海外从事汉语教学的教师编写的案例也较为简单粗糙。自本专业开设以来,国内高校在汉语国际教育案例、案例教学法的认识与研究方面始终步伐滞缓。目前按照《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求,开设核心课程“国外汉语课堂教学案例”的高校数量有限;而汉语国际教育案例库是系统化、有序化的案例来源,是长期持续开展案例教学必不可少的支持系统,国内建立汉语国际教育案例库的高校更是屈指可数;加之,已建成的案例库也仍处于初创与试运行阶段,仅允许本校师生访问。可见,缺少案例资源始终是各高校培养汉语国际教育硕士的短板,缺乏共建共享的以整合丰富案例资源、集成运作为宗旨的案例库支撑又是本专业发展的瓶颈。本文则是在解决本专业的短板与瓶颈问题上的一个应用性个案研究,按照案例库对比分析、案例认知与分析、案例库建设的思路逐步展开。横向对比两大案例库的特点,吸收其宝贵的建库经验;对本专业领域内的案例进行了概念界定,详细分析了案例的特点、来源与搜集方式,并对案例进行多维度的分类;最后本文结合本校本专业的教学与实践的实际情况全面系统地分析了建设本案例库的可行性,介绍了案例库的定位与特点、用途与意义,亲身实践开发案例资源,研究案例撰写的内容与格式标准,并以样本的形式展示出来,将最终建成的案例库所具备的功能予以图片展示,描述案例库的全貌,研究案例的评审标准与案例库的评价体系。

冯茹^[6]（2019）在《面向教育硕士的教学案例开发研究 ——以小学教育领域为例》文中研究指明20世纪20年代以来,案例教学作为一种能够有效融合理论与实践的教学方式,被商业、法律和医学领域所青睐,尤其被广泛运用于MBA教学。但案例教学在教师教育领域一直未得到应有重视,直到20世纪80年代,美国学者舒尔曼（L.Shulman）首次提出案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体,与从教育研究中提取的原则性知识一样。至此,教师教育领域开始关注案例教学,将案例教学作为教师教育的重要手段加以应用与研究。近年来,我国专业学位研究生教育越来越重视案例教学,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。研究表明:教学案例对案例教学如同血液对血库一样重要,开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提。本文主要研究教育硕士小学教育领域教学案例开发问题,围绕该问题从为什么开发、依据什么开发、如何开发和开发得怎么样四个具体问题展开研究。第三章主要回答“为什么开发”的问题。采用问卷法对410个来自不同层次具有教育硕士培养资格院校的教师进行调查,通过对“案例教学理解状况、教学案例理解状况、教学案例开发状况和案例教学实施状况”四个维度的数据分析发现,教师对案例教学和教学案例的理解模糊,难以区分案例和例子的不同,教师使用的教学案例多来自于网络,参与教学案例开发和案例教学培训的机会较少。案例教学面临的首要问题是缺乏适合的教学案例,教师对教学案例开发缺乏系统了解。第四章主要回答“依据什么开发”的问题。从本体论、知识论和方法论三个层面解读教学案例开发的理论依据。从本体论来看,教学案例开发要以教育硕士培养为核心目标、以小学教育专业为内在特质、以小学教育实践为现实参照;从知识论来看,教学案例开发过程蕴含了课程内容中的命题知识、案例资源中的策略知识和教学案例中的案例知识,并通过案例教学实现隐性知识与显性知识、公共知识与个体知识之间的转化;从方法论来看,教学案例开发是构建非理论体系课程的过程,深受课程开发模式的影响。在舒尔曼（L.Shulman）教学案例开发模型基础之上,形成了以“这是关于什么的教学案例”为核心问题,以“原始素材搜集、素材选择与提炼、撰写案例和案例抽象化”为具体过程的教学案例开发基本步骤。第五章主要回答“如何开发”的问题。采取以目标为导向的自下而上的研究路径,形成教育硕士小学教育领域教学案例的基本特征:真实性、典型性、情境性、问题性、理论辐射性和教学指向性。对《小学教师专业标准》《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（小学教育领域）》进行分析,提炼出教育硕士小学教育领域的教学案例开发要素:以大学教师和小学一线教师形成的教学案例开发共同体为教学案例开发主体、以学科教学类和教育活动类为小学教育领域教学案例基本类型、以学科核心内容和教学要素为交叉维度的学科教学案例基本主题。通过文本分析法和访谈法获取案例素材,筛选素材并形成初稿。第六章主要回答“开发得怎么样”的问题。从教学案例本质特征维度和教学案例开发特点维度剖析小学语文、小学数学和班级管理三个不同类型的优秀教学案例,明确教学案例体现的基本特征、反映的教育硕士课程关键主题、解决的教育硕士课程学习中的关键问题、教学案例的素材获取和写作框架的基本特点。通过对教育硕士小学教育领域教学案例开发四个具体问题的思考与研究,得到如下结论:一是教学案例开发需求源自案例教学。教学案例开发、教学案例和案例教学具有内在联动关系。案例教学引发了教学案例开发,教学案例开发为案例教学提供适合的课程资源。二是教学案例开发依据三层逻辑理路。本体论、知识论和方法论构成了教学案例开发的三个理论支点,它们相互依存、相互影响,共同指导教育硕士小学教育领域教学案例开发实践过程。三是教学案例开发路径遵循四模块循环模型。“明确标准、提炼要素、获取素材、撰写案例”四个模块构成了教学案例开发的实践路径,四个模块具有顺序性、衔接性和循环性特征。四是教学案例开发效果是三方关键评估的过程。教学案例中的故事主角、案例教学专家、案例教学执教者和教育硕士研究生构成教学案例评估关键群体。评估群体可参照“教学案例本质特征”和“教学案例开发特征”两个维度综合评判教学案例的质量。

宣勤朗^[7]（2019）在《工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究》文中研究说明工商管理是与社会经济紧密相连的应用型学科,其教育理念一直紧跟时代而转变并且每一次更新都是对上一次的颠覆和重塑,知识经济信息化时代下,工商管理教育理念的核心己经从以学问为中心发展到以人本为中心,相应的教学模式也己由传统的单一的知识灌输型教学转变成互动的教与学的模式,在其影响下,不但教学空间中教室的类型变的多样,教室外非正式的学习空间也变的和教室同样重要,教与学的空间相辅相成,共同塑造符合新时代需求的工商管理人才,研究新时代下工商管理教育理念与教学空间模式,有利于为今后的相关实践提供借鉴及参考。本文将以新时代背景下的工商管理教学空间作为主要研究对象。首先,分析了工商管理教育理念的特征及其对教学空间的影响。其次,探讨了工商管理教学空间在教育理念影响下的转变,并通过归纳总结得出符合工商管理教育特征的教学空间模式。最后,将得出的教学空间模式应用在厦门大学德旺商学院的建筑设计研究中。论文大致分为三个部分:第一部分是绪论,明确研究课题的背景,阐明在新时代下工商管理教学空间面临的主要问题和发展趋势,对相关概念进行界定,捋清工商管理教育理念与教学空间相关研究现状,并阐述了论文的研究目的、意义、方法以及研究框架。第二部分由第二章和第三章组成,第二章通过对工商管理教育理念特征及其对教学空间的影响进行分析,为后续的教学空间模式研究提供依据;第三章以案例分析的方式从“资源整合”、“互动式教学”和“人本精神”三个方面对教学空间的模式进行分析,从而得出符合新时代下工商管理教育理念特征的教学空间模式。第三部分是论文的第四章,是论文的核心部分。将前面两章所总结出的教学空间模式运用于厦门大学德旺商学院的建筑设计研究当中。针对“资源整合”、“互动式教学”和“人本精神”结合设计实践进行展开阐述,以期为新时代下的工商管理（商学院）教学空间的设计提供有价值的参考。

龚珏^[8]（2019）在《初中数学教师的教学案例开发研究》文中进行了进一步梳理教学案例是有明确的教学目标,基于事实编写而成的故事。使用教学案例进行学习,可以有效地提升学生发现问题、提出问题、分析问题、以及解决问题的综合能力。目前,我国数学教学案例的发展还处于初级阶段,开发条件不太成熟,可用的数学教学案例资源也十分匮乏,并且绝大多数的数学教学案例都是针对硕士和博士研究生的培养开发的。为了推动数学教学案例的开发并拓展其应用范围,本论文以初中数学教师的教学案例开发为主体,对初中数学教师的教学案例的开发,以及利用教学案例提升教师专业发展水平的方法进行了深入的研究,总结出初中数学教学案例的开发方法以及分析方法,为教学案例库的建设带来帮助,并为初中数学教师提升专业发展水平提供新的途径。本论文通过文献法、问卷法、课堂观察法、访谈法、案例分析法、行动研究法等方法对初中数学教师的教学案例进行开发和研究后,归纳总结出以下三个方面的结论:第一,教学案例的开发分为四个步骤:选题、资料搜集、案例开发、案例修改。选题时,既可以选择自己教学过程中有价值的课题,也可以选择观察到的有价值的课题;搜集原始开发素材时,既可以带着具体目标去搜集,也可以没有具体目标大量搜集,最终筛选出有价值的开发素材;开发案例时,可参照中国专业学位教学案例中心给出的数学教学案例开发要求与格式进行;修改案例时,应重点对案例的真实性、叙事性、冲突性等要素进行修改。第二,教学案例的分析方法应分为五个步骤:第一步,阅读背景和正文,对案例进行整体的了解;第二步,思考案例所蕴含的教育原理、思想和方法,并找出其中的教育问题;第三步,阅读使用说明,明确案例的教学目的和分析思路;第四步,根据要点提示并结合自身情况,对相关知识进行资料的搜集和学习;第五步,结合思考题对案例进行全方位的分析,并汲取教育经验和知识。第三,初中数学教师既可以通过开发教学案例对教育教学活动进行反思与深入研究,也可以通过分析研究别人的教学案例获得其他优秀教师的教学经验,从而达到利用教学案例提升教师专业发展水平的目的。

欧丽慧^[9]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中指出工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。

王蕾^[10]（2017）在《案例教学在高校工商管理专业教学中的应用思考》文中认为案例教学最早应用在美国哈佛大学商学院,是以案例作为教学材料模拟情境进行实际教学的教学方法,通过师生互动交流,对培养学生分析问题、解决问题的能力有重要作用。将案例教学应用在高校工商管理专业教学中,用以提高学生的应用能力、培养学生的创新能力。本文通过分析案例教学的特点,探析当前高校工商管理专业教学中的不足之处,提出有针对性的建议。

二、工商管理培训中应用案例教学初探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、工商管理培训中应用案例教学初探（论文提纲范文）

（1）云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究（论文提纲范文）

（2）案例教学在小学Scratch编程教育中的应用现状与改进策略研究（论文提纲范文）

（3）SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究（论文提纲范文）

（4）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）

（5）重庆大学汉语国际教育案例库建设研究（论文提纲范文）

（6）面向教育硕士的教学案例开发研究 ——以小学教育领域为例（论文提纲范文）

（7）工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究（论文提纲范文）

（8）初中数学教师的教学案例开发研究（论文提纲范文）

（9）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）

（10）案例教学在高校工商管理专业教学中的应用思考（论文提纲范文）

四、工商管理培训中应用案例教学初探（论文参考文献）

• [1]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]案例教学在小学Scratch编程教育中的应用现状与改进策略研究[D]. 郭铭寒. 华中师范大学, 2020(02)
• [3]SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究[D]. 谢春艳. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [5]重庆大学汉语国际教育案例库建设研究[D]. 杜艳丛. 重庆大学, 2019(09)
• [6]面向教育硕士的教学案例开发研究 ——以小学教育领域为例[D]. 冯茹. 东北师范大学, 2019(09)
• [7]工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究[D]. 宣勤朗. 厦门大学, 2019(08)
• [8]初中数学教师的教学案例开发研究[D]. 龚珏. 云南师范大学, 2019(01)
• [9]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)
• [10]案例教学在高校工商管理专业教学中的应用思考[J]. 王蕾. 劳动保障世界, 2017(15)

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