一、语文教学与创造性思维能力的培养(论文文献综述)
王雪英[1](2021)在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中认为“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本(Osborn 1963)用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准(2017版)》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
李枫[2](2021)在《基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例》文中指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教师应尽可能地积极开发和利用课程资源,强调学生思维的培养应当落实于语文课程的教学中来。面对统编版教材的课文教学,如何将思维能力的培养贯穿其中,是语文教师需要重点考虑的问题。语文课文标题是语文课程资源的重要组成部分,作为课文内容的高度概括和作者思想的凝炼,是教师与学生进行课文学习的重要窗口,也是促进学生思维不断发展的重要启发点。对于课堂教学来说,深入剖析语文课文标题,对其进行有效运用,有助于提高学生的思维水平与能力,为高效课堂的发展与运用提供全新的应用途径与方法。本文以统编版初中语文教材中的课文标题为研究范围,具体研究初中语文课文标题教学的运用和实施问题,重点分析如何借助该教学策略与方式来提升学生的思维水平与能力。绪论部分交代了选题缘由及背景、研究意义,分别从初中语文课文标题和学生思维发展与语文教学关系两个方面进行文献综述,在此基础上阐明语文课文标题和思维能力的基本概念。第一章根据语文课文标题的类型和功能,结合标题本身的特征,总结出初中语文课文标题具有概括性、隐喻性、包孕性、陌生化等特点,结合阅读行为和写作行为的思维特征,分析语文课文标题教学在培养学生思维能力方面的重要价值。第二章通过对语文课文标题教学现状的调查报告的分析,指出课文标题教学在发展学生思维方面存在的问题:对课文标题的实际教学价值认知不清、教师教学方式单一、对标题教学在学生思维能力培养方面的作用不了解等。结合理论与课堂实践分析问题产生的原因。第三章是本文的主体部分,本章以培养学生思维能力为导向,针对目前语文课文标题教学存在的问题,提出在语文课文标题教学中,应当遵守问题导向原则、比较阅读原则、概括扩展原则等基本原则。进而从阅读教学和写作教学两方面提出切实可行的课文标题教学实施策略,在阅读教学中的实施策略主要有:1.由题引入,启发生疑;2.巧妙设问,紧扣题眼;3.变陈为新,标题改造。在写作教学中的实施策略主要有:1.预设审题,积累活用;2.观察结构,模仿拟题;3.反复斟酌,修改完善。最后在本研究理论指导下,以统编版初中语文教材九年级下册第二单元的课文《变色龙》为例,呈现较为完整的课堂教学方案,印证本文的观点和方法的可行性。总体研究从理论到实践,紧扣课堂教学,落到实处,以期推进基于思维能力培养的初中语文课文标题教学的设计和实施。
邱莉芝[3](2020)在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中认为近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。
田艺[4](2020)在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中指出语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。
周可[5](2020)在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中进行了进一步梳理议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
黄玉[6](2020)在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中研究指明党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。
何文萍[7](2020)在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中进行了进一步梳理随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
张伟新[8](2020)在《基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究》文中研究指明批判性思维作为21世纪学生应具备的核心素养之一,受到很多专家学者的关注,与批判性思维相关的课程也被纳入到教育课程体系中。学生思维在初中阶段发展迅速,因此在日常生活和学习中注重学生批判性思维的培养显得十分必要。语文阅读文本由能够表达多种含义的语言文字构成,具有人文性、开放性和不唯一性的特征,是人们进行质疑探究、提出不同观点进行分析评价的重要载体。在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维,其实就是将传统的教师讲解、学生被动接受的阅读教学模式转变为学生自主分析、质疑、探究、论证、评价,最终进行反思的阅读模式。学生由知识的接受者转变为主动质疑、探究者,成为了阅读教学的主体,教师在其中发挥引导的作用。这一过程,不仅是批判性思维的培养过程,同时也是语文阅读能力提高的过程。本论文在梳理和借鉴批判性思维及语文阅读教学相关理论的基础上,进一步进行调研实践,结合初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状,提出可供参考的培养批判性思维的阅读教学策略。论文由以下四部分组成:第一部分是绪论。从语文阅读教学的现状和批判性思维的受重视程度两个方面阐述了选题缘由和本论题的研究价值,分析综述国内外关于批判性思维及其在教学中培养的研究成果,阐述培养批判性思维的理论基础、本论文的研究思路和研究的主要内容、调查实际情况时采用的研究方法等,并指出了本论文的创新和不足之处;第二部分是对初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的相关理论进行研究论述。介绍国内外不同专家学者对批判性思维定义的不同阐述及所具有的独特特征,批判性思维与其他思维之间的关系,初中语文阅读及教学的特点。在对相关理论研究把握的基础上,分析初中语文阅读教学中学生批判性思维培养的可行性及产生的意义;第三部分,采取课堂观察和访谈的方式,调查分析初中学生在语文阅读课堂上是否呈现出批判性思维所具备的特征,探究阅读教学中学生批判性思维培养的现状,对现状进行归类分析,总结出现的问题和产生问题的原因;第四部分,在学习相关理论并考察现状的基础上,从初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养应遵循的具体原则、教师进行批判性阅读教学对教材内容切入点的选择、阅读教学中培养批判性思维应注意的三个核心环节和具体实施策略四个方面出发,提出具体的建议。
黄晓雯[9](2020)在《以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例》文中认为语言表达能力是作文教学的重要目标之一,而好的语言表达能力是指精确、细致、到位的语言表述。因为语言与思维互为表里关系,所以可以通过有效的思维训练促进语言表达能力的提升。本文以《日出》为题对漳州地区六所中小学校的学生作文语言表达能力进行实践调查研究,通过收集的数据和图文分析进行归因,发现学生在四年级到六年级的作文在文章立意和语言表现没有明显的进步性,,到了初中阶段虽然文章的立意有了进步,但是从语言的表达效果看,并没有较明显的提高。进而,本文分析了《义务教育语文课程标准》对中小学生的写作语言要求,并梳理了部编本7-9年级语文教材中对初中写作语言教学和训练。从中可以看到,课标指出语言表达的核心在于“有内容表达,表达有内容”,并且在课程标准的总目标中就强调了思维能力和思维方法的重要性,可见语言表达的有效性和思维能力在语文教学中的重要性和必要性。文章分析了运用创意写作提高语言教学的可行性。部编版语文教材重视创意写作思维训练,教师在语文教学中有效地启发学生运用创造性思维积累语言和写作,能更好的提升学生的语言表达能力。文章最后以七年级学生作为教学对象,以颜色词为案例进行创意语言实践教学。让学生先当堂自行进行《日出》作文小练笔,再通过创意语言课堂教学让学生体会并学习创意写作思维,完成片段作文。通过教学前和教学后实践结果整体对比分析得出结论,创意写作思维对于初中生语言表达能力有一定程度的帮助。
李金玲[10](2020)在《宁鸿彬“五步阅读教学法”及对初中语文阅读教学的启示》文中进行了进一步梳理2019年秋季新学期开始,部编本教材在全国中小学范围内全面投入使用,为更好地贯彻课程标准中提出的“多读书,好读书,读好书,读整本书”的倡议,部编本语文教材建立了由教读课文、自读课文、课外阅读组成的“三位一体”阅读教学体系,重视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养,初中语文阅读教学迎来了崭新的局面。阅读能力包括认读、理解、鉴赏、评价、应用等,这些能力都要依靠有逻辑的思维才能实现,因此思维能力是影响学生阅读能力的重要因素。现阶段,如何有效地对学生进行思维训练是初中语文阅读教学研究的一个重要课题。宁鸿彬,1936年生,思维派语文教育名家,1955年走上教师岗位,1986年被评为全国着名特级教师。1978年,宁鸿彬老师为了更好的落实教育方针,走上了一条为期17年的从学“教”到教“学”的语文教学改革之路,“面向未来培养新型人才”是宁鸿彬老师改革语文教学的基本目标。宁鸿彬老师强调,在语文教学中必须加强对学生的思维训练,重点培养学生的创造性思维能力,只有这样才能培养出创新型人才。基于此,宁鸿彬老师在教学改革中提出了以培养学生的创造性思维能力为主要目标的“五步阅读教学法”。“五步阅读教学法”包括“通读、质疑、理解、概括、实践”五个基本步骤,在提高阅读教学效率和培养学生思维能力方面起到了很大的作用。“五步阅读教学法”自提出以来经历了十几年的教学实践,在不断的完善中逐渐走向成熟。本文主要包括四个部分:第一部分绪论,主要介绍了问题的提出、研究的目的和意义、研究现状、研究方法及主要概念的界定;第二部分通过分析宁鸿彬老师“五步阅读教学法”形成的三个发展阶段和意义,探究“五步阅读教学法”在初中语文阅读教学中对阅读教学实践、阅读教学效率以及探索阅读教学规律三方面的积极意义;第三部分通过分析宁鸿彬老师“五步阅读教学法”的内涵,学习宁鸿彬老师在阅读教学中对学生进行思维训练的方法和经验;第四部分通过分析现阶段语文阅读教学中存在的问题及新的教学理念,探讨宁鸿彬“五步阅读教学法”在新时代背景下对阅读教学目标、阅读教学过程及阅读教学方法上的启示。探究宁鸿彬“五步阅读教学法”对初中语文阅读教学中的启示,能够通过培养学生的创造性思维能力,促进初中生在阅读学习中拓展思路、发散思维、自主探究,从而促进阅读学习能力的提升;能够促使教师对现阶段语文阅读教学中存在的问题进行反思,从而思考有效提高教学效率和优化教学环节的方法;能够为教师在教学实践中进行教学规律的总结提供理论依据,推动初中语文阅读教学的进步和发展。
二、语文教学与创造性思维能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学与创造性思维能力的培养(论文提纲范文)
(1)宁鸿彬创造性思维教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
1.践行语文课程标准的客观要求 |
2.适应学校教育工作的发展要求 |
3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
4.符合当下时代发展的潮流 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.关于创造性思维的研究 |
2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、创造性思维与创造性思维教育观 |
(一)创造性思维的概念 |
(二)创造性思维教育观概念的理解 |
二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
1.新时期教育改革的推动 |
2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
1.个人的成长经历与实践经验 |
2.受到他人的影响 |
三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
(一)鼓励学生独立思考 |
1.“三不迷信” |
2.“三个欢迎” |
3.“三个允许” |
(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
1.多端性训练 |
2.变通性训练 |
3.独特性训练 |
(三)重视想象、联想等能力的训练 |
1.联想能力的训练 |
2.想象能力的训练 |
(四)强调思维品质的培育 |
1.培育学生思维的敏捷性 |
2.培育学生思维的广阔性 |
3.培育学生思维的深刻性 |
4.培育学生思维的周密性 |
5.培育学生思维的创造性 |
四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
(一)强调学生的主体意识 |
(二)凸显民主、平等的师生关系 |
(三)把思维训练放在核心地位 |
五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
1.给予学生赞赏和表扬 |
2.建立和谐的师生关系 |
3.努力提升语文教师素养 |
(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
1.创设问题情境 |
2.鼓励学生质疑问难 |
3.发展学生的想象力 |
(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
1.充实语文教学内容 |
2.加强师生情感交流 |
3.开展形式多样的课堂活动 |
(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
1.加强学生的思维训练 |
2.授予学生思维方法 |
3.提高教师思维培育的理论修养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(2)基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及背景 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、思维能力与语文课文标题教学的概念 |
五、研究思路、方法及内容 |
第一章 初中语文课文标题的教学价值 |
一、初中语文课文标题的类型特点和功能 |
二、初中语文课文标题与思维能力培养 |
第二章 初中语文课文标题教学现状 |
一、初中语文课文标题教学现状调查 |
二、存在的问题和原因分析 |
第三章 初中语文课文标题的教学运用 |
一、初中语文课文标题教学的基本原则 |
二、初中语文课文标题教学的实施策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 中学语文教师语文课文标题教学现状调查问卷 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
致谢 |
(3)人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究的目的与意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究对象与研究方法 |
一、概念界定 |
(一)人工智能 |
(二)人工智能时代 |
(三)创造性思维 |
(四)中职教育 |
(五)教学策略 |
二、人工智能时代中职学生创造性思维培养的理论基础 |
(一)创造性思维的理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)建构主义教学理论 |
(四)人本主义教学理论 |
三、人工智能时代对中职教育的挑战 |
(一)对中职教育培养目标的挑战 |
1.从应用性人才到高素质人才 |
2.注重科学管理的培养方式 |
3.崇尚人工智能的非理性思维 |
4.提倡融合人才的培养方向 |
(二)对中职教育内容的挑战 |
1.理论与实践脱节 |
2.教学内容更新慢 |
3.教学活动范围有限 |
4.教学重心转移 |
(三)对中职教学方式方法的挑战 |
1.教学方式单一化 |
2.教学技术落后 |
3.个性化教学欠缺 |
4.教师主导地位 |
(四)对中职教育评价的挑战 |
1.考核标准增加 |
2.评价方式优化 |
3.注重差异性评价 |
4.评价主体扩充 |
四、中职教学中学生创造性思维培养的现状与问题 |
(一)中职教师教学现状 |
(二)中职学生的学习现状 |
(三)信效度检验 |
五、中职教学创造性思维培养缺失的教学致因 |
(一)中职教师方面 |
1.观念陈旧,认识不充分 |
2.教学方式传统、单一 |
3.教学技术滞后 |
4.教学经验不足 |
(二)中职学生方面 |
1.学习动机不强 |
2.学习兴趣低下 |
3.学习信心不足 |
4.学习方法欠缺 |
5.学习自主性欠缺 |
六、优化中职学生创造性思维培养的策略 |
(一)转变教育观念,推进智能教学常态化 |
(二)构建智能化平台,推进教育教学技术发展 |
(三)整合云端化资源,建构全新的学习模式 |
(四)注重教学方法创新,突出个性化教学 |
(五)理顺联合化培养,推进校企合作共同化 |
(六)打造服务化输出,推进教学标准国际化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 :中职教师教学情况调查问卷 |
附录2 :中职学生课堂学习情况调查问卷 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(4)小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起和意义 |
(一)写作目的 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状综述 |
(二)国外研究现状综述 |
三、研究对象、方法和主要观点 |
(一)研究对象 |
(二)研究方法 |
(三)主要观点 |
四、研究的创新之处 |
第一章 小学语文教学中学生创新思维能力现状调查 |
第一节 小学生语文学习创新思维能力现状调查 |
第二节 教师语文教学中创新思维培养情况访谈 |
第三节 小学语文教学创新思维能力培养问题归因 |
第二章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的重要意义 |
第一节 创新思维对当代社会发展的影响 |
第二节 阅读教学与创新思维之间的关联 |
第三节 阅读教学对创新思维诸要素的促进 |
第三章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的路径与方法 |
第一节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要原则 |
第二节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要路径和方法 |
第三节 通过阅读教学培养创新思维能力的注意事项 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)部编本初中语文议论文单元教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
2.部编本教材对议论文单元的重视 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)文献综述 |
1.国内研究综述 |
2.国外研究综述 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
一、议论文单元教学设计概述 |
(一)内涵概述 |
1.议论文的内涵 |
2.单元教学的内涵 |
3.教学设计的内涵 |
4.议论文单元教学设计的内涵 |
(二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
(三)议论文单元教学设计的意义 |
1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
4.有利于学生建构议论文知识体系 |
5.有利于激发学生的学习动力 |
二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
(一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
(二)教学论原理 |
1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
(三)教育心理学原理 |
1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
(四)系统论原理 |
1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
(一)议论文单元教学设计思路 |
1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
(二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
1.议论文单元教材分析 |
2.议论文单元教学学情分析 |
3.议论文单元教学目标 |
4.议论文单元教学步骤 |
(三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
1.深化议论文单元的教学主题 |
2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、选题意义 |
二、研究综述 |
三、研究方法 |
四、研究目标 |
第一章 初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述 |
第一节 概念界定 |
一、小说 |
二、思维 |
三、创造性思维 |
第二节 初中小说阅读教学培养创造性思维的必要性 |
一、创造性思维有利于创新发展 |
二、创造性思维有利于知识学习 |
三、创造性思维有利于智能开发 |
第三节 初中小说阅读教学培养创造性思维的可行性 |
一、小说文本具有丰富的创造性 |
二、教师具有基础的创新素养 |
三、初中生创造性思维逐渐发展 |
四、时代呼唤创造教育 |
第二章 初中小说阅读教学创造性思维培养现状分析 |
第一节 初中小说教学创造性思维培养现状调查 |
第二节 初中小说阅读教学创造性思维培养现状原因 |
一、考试功利语境异化,小说教学目标偏移 |
二、传统教学模式固化,小说课堂难以创新 |
三、小说文本特点淹没,入普通记叙文大流 |
四、小说教学方法单一,注重传授缺乏引导 |
第三章 初中小说阅读教学培养创造性思维的教学策略? |
第一节 提升教师创新素质,增强教学能力 |
一、树立小说教学创新意识,提升创新思维理论修养 |
二、明确小说阅读教学目标,勇敢践行小说创新教学 |
第二节 改变课堂传统模式,遵循有效路径 |
一、灵活转变小说阅读教学课堂模式 |
二、有效问题引导贯穿小说阅读教学 |
三、教读、自读、课外阅读三位一体 |
第三节 利用小说文体特点,培养创造思维 |
一、挖掘艺术形式的独特性,培养发散思维 |
二、探究人物形象的独创性,培养形象思维 |
三、利用故事情节的虚拟性,培养想象思维 |
第四节 巧用小说教学方法,提高创造能力 |
一、小说评点感悟法 |
二、读写有机结合法 |
三、比较鉴赏分析法 |
第四章 初中小说阅读教学培养创造性思维案例分析 |
第一节 《狼》创新教学案例分析及反思 |
第二节 《变色龙》创新教学案例分析及反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)高中议论文写作教学中思维训练的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与意义 |
二、研究现状综述 |
三、研究方法 |
第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
1.1 核心概念界定 |
1.1.1 议论文 |
1.1.2 思维训练 |
1.1.3 主要环节 |
1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
1.2.1 高中生思维发展的特点 |
1.2.2 语文思维培育学理论 |
1.2.3 写作思维学理论 |
1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
1.3.2 审题立意与思维训练 |
1.3.3 选材剪材与思维训练 |
1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
2.1 调查方法与实施 |
2.1.1 调查方法 |
2.1.2 调查实施 |
2.2 调查结果与分析 |
2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
2.3 调查结论与反思 |
2.3.1 思维训练观念化 |
2.3.2 思维训练孤立化 |
2.3.3 思维训练无序化 |
2.3.4 思维训练模式化 |
第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
3.1.3 思维训练的方法过程化 |
3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
3.2.1 审题立意与创造性思维 |
3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
3.2.3 小结与反思 |
3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
3.3.3 小结与反思 |
3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
3.4.3 小结与反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
致谢 |
作者简介 |
伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
(8)基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 相关研究动态 |
一、国外关于批判性思维的研究 |
二、国内关于批判性思维的研究 |
第四节 理论基础 |
一、建构主义学习理论——学生观和教学观 |
二、批判性话语分析理论 |
第五节 研究设计 |
一、研究思路 |
二、研究内容 |
三、研究方法 |
第六节 创新及不足之处 |
一、创新之处 |
二、不足之处 |
第一章 批判性思维与初中语文阅读教学 |
第一节 批判性思维基本内涵 |
一、批判性思维的定义 |
二、批判性思维的特征 |
三、批判性思维与其他思维的关系 |
第二节 初中语文阅读教学概述 |
第三节 初中语文阅读教学培养批判性思维的优势 |
一、在语文阅读教学中培养批判性思维的具体表现 |
二、初中语文阅读教学中培养批判性思维的可行性 |
三、初中语文阅读教学中培养批判性思维的意义 |
第二章 初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状及分析 |
第一节 调查的基本情况 |
第二节 初中语文阅读教学中批判性思维培养的调查结果 |
一、对阅读教学中培养批判性思维的认识及重视程度不够 |
二、阅读教学重知识技能培养,轻思维品质培养 |
三、教学过程启发性不足,缺少学生的质疑、探究和评价 |
第三节 初中语文阅读教学中批判性思维培养现状的原因分析 |
一、长期受传统文化、教育制度的影响和制约 |
二、语文教师批判性思维的缺失和不足 |
三、学生思想基础和知识储备有限 |
第三章 初中语文阅读教学中培养批判性思维的教学建议 |
第一节 初中语文阅读教学中培养批判性思维应遵循的原则 |
一、客观性和民主性相结合的原则 |
二、多元性与适度性相结合的原则 |
三、整体与部分相结合原则 |
第二节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的文本切入点选择 |
一、借助阅读主题、情感分析培养 |
二、借助人物形象分析培养 |
三、借助阅读文本的细节分析培养 |
第三节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的核心环节 |
一、质疑、探究文本中的“矛盾点” |
二、填补“矛盾”背后的“空白点” |
三、评估、判断“关联点” |
第四节 初中语文阅读教学中培养批判性思维的实施策略 |
一、课前确定内容,巧设问题情境 |
二、课中注重引导,激发学生思维 |
三、课后评价多元,鼓励自主反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 阅读教学中批判性思维培养的访谈提纲(教师) |
附录2: 阅读教学中批判性思维培养的访谈提纲(学生) |
致谢 |
(9)以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章:义务教育阶段中小学学生作文语言基本认识和调查分析 |
第一节 作文语言的重要性 |
第二节 语文课标及教材“语言教学”内容分析 |
一、课程标准对中小学写作语言要求 |
二、课标解读 |
三、部编本语文教材中对初中写作语言训练 |
第二章 中小学语文作文语言能力调查 |
第一节 调查的整体设计 |
一、调查的基本情况 |
二、调查过程 |
第二节 调查的数据分析 |
第三节 调查结果总结 |
第三章 创造性思维在语言教学中的理论基础和教学方法 |
第一节 创意写作 |
一、关于创意写作 |
二、创意写作在我国的应用情况 |
第二节 创意写作在文本中的应用 |
一、创意写作思维与语言表达效果 |
二、颜色词汇创造性思维在语言教学中的实践应用理论 |
第四章 创意语言教学应用于语文教学的实践研究 |
第一节 创意颜色词汇教学的课例展示 |
第二节 语言教学指导前实验班整体实践分析 |
一、实践设计 |
二、实验班整体实践结果前后对比分析 |
三、实验班整体实践结果与前期调查的几所学校对比分析 |
第三节 语言教学指导实验班个例前测、后测实践对比分析 |
一、实验班学生A前测、后测对比分析 |
二、实验班学生B前测、后测对比分析 |
三、实验班学生C前测、后测对比分析 |
第四节 语言教学指导实验班学生访谈 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)宁鸿彬“五步阅读教学法”及对初中语文阅读教学的启示(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 问题的提出 |
1.2 研究的目的和意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究方法 |
1.5 主要概念界定 |
第二章 宁鸿彬“五步阅读教学法”的形成及意义 |
2.1 宁鸿彬“五步阅读教学法”的形成阶段 |
2.1.1 萌芽阶段(1978年秋——1981年夏) |
2.1.2 探索阶段(1981年秋——1989年夏) |
2.1.3 成熟阶段(1989年秋——1995年夏) |
2.2 宁鸿彬“五步阅读教学法”的意义 |
2.2.1 推动初中语文阅读教学实践 |
2.2.2 提高初中语文阅读教学效率 |
2.2.3 探索初中语文阅读教学规律 |
第三章 宁鸿彬“五步阅读教学法”的内涵 |
3.1 通读 |
3.1.1 朗读训练 |
3.1.2 任务驱动阅读 |
3.2 质疑 |
3.2.1 结论求因 |
3.2.2 由此及彼 |
3.2.3 揭示矛盾 |
3.3 理解 |
3.3.1 剖析因果 |
3.3.2 明辨条件 |
3.3.3 比较异同 |
3.4 概括 |
3.4.1 归纳总结 |
3.4.2 概括要点 |
3.5 实践 |
3.5.1 以学生为主体 |
3.5.2 总结实践 |
第四章 宁鸿彬“五步阅读教学法”对初中语文阅读教学的启示 |
4.1 对阅读教学目标的启示 |
4.1.1 重视培养学生创造性思维能力 |
4.1.2 重视提升学生质疑能力 |
4.1.3 重视强化学生自学能力 |
4.2 对阅读教学过程的启示 |
4.2.1 运用精讲精练,提高阅读教学效率 |
4.2.2 优化教学设计,提升阅读教学质量 |
4.2.3 增强应变能力,强化阅读教学水平 |
4.3 对阅读教学方法的启示 |
4.3.1 设置任务,调动学生初读课文的积极性 |
4.3.2 结合情境,提高启发式教学效果 |
4.3.3 设计教学“主问题”,建构有深度的课堂 |
结语 |
参考文献 |
谢辞 |
四、语文教学与创造性思维能力的培养(论文参考文献)
- [1]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例[D]. 李枫. 合肥师范学院, 2021(09)
- [3]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [8]基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究[D]. 张伟新. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例[D]. 黄晓雯. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]宁鸿彬“五步阅读教学法”及对初中语文阅读教学的启示[D]. 李金玲. 延边大学, 2020(05)